初中英語情景交際教學改革措施初探

石雙喜

【摘要】隨著全球化的發展，擴大了英語在人們學習和生活中的應用范圍，成為人們交流溝通的重要工具之一。同時，現今我國與國外在各方面的往來越來越多，語言上的交流也變得十分頻繁，因此，讓學生從小學好英語口語交流是尤為重要的一件事，但是按照我國的傳統教學模式并不適合口語的提高，情景交際教學法應運而生。在此，本文就初中英語情景交際教學改革措施略談。

【關鍵詞】初中英語? 情景交際? 教學改革

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）20-0111-01

在傳統的英語教學模式中，任課老師占據課堂授課主體地位，局限在講臺之上向學生講解傳授知識，而學生固定在自己的座位上學習知識，授課模式單一枯燥，再加上授課內容與語法和詞匯等為主，這是一種填鴨式的教學，讓學生覺得英語學習過程索然無味。然而，學生學習英語的最終目的是為了能夠用英語暢通無阻的交流，因此，必須對傳統英語教學模式進行改革創新，認真研究可以提高學生英語交流溝通運用能力的教學方式，結合社會各界相關學者、專家，構建科學合理的新型教學模式。

1.初中英語教學中存在的問題

1.1教學方式難以滿足當前時代發展要求

由于社會經濟和教育發展水平不均衡，很多地區的初中英語教學仍采用傳統的教學模式，任課教師占據課堂授課大部分時間，生硬且無差別的為學生講授課堂知識，這種教學方式已經難以滿足當前時代發展的要求，枯燥單一的授課方式不能調動起學生學習英語的興趣，導致學生課堂注意力和學習積極性降低，領悟不到英語知識和日常生活的關聯，理解不到英語的實際用途，以此降低了英語課堂教學質量和效率。再加上部分任課教師職業責任意識不強，消極對待英語教學，未認真規劃設計課堂教學，為了應對教學任務強硬的向學生傳輸英語知識，在不了解學生實際情況下按照自身想法進行英語教學，降低了英語教學質量，不能取得優異的教學成果。

1.2學生之間存在個體差異

初中生身體和心理尚處于成長的階段，極容易受到周圍環境的影響。不同學生所處的社會和家庭條件不同，在學習能力和基礎條件上也就存在著差異，但是這些學生卻接受著同樣進度和難度的教學任務，導致基礎較為薄弱的學生難以跟上教學進度，以此產生消極負面的情緒心理。另一方面，當前的初中英語教學不能調動學生的學習積極性，課堂教學效率不高，沒有足夠的動力去學習英語、運用英語，對待教學任務和課后作業并不認真，抄襲、應付現象屢見不鮮。

1.3忽略了知識總結鞏固的重要性

部分任課教師為了完成教學目標，通常側重于培養學生解答問題的能力，不僅忽略了對學生運用基礎知識能力的培養，還未能認識到知識總結鞏固的重要性。在完成正常的課程學習后，若不能及時的反思鞏固學習到的內容，極其容易忘記知識內容，認識不到自身薄弱之處，迷失前進方向。

2.如何在初中英語情景交際教學中進行創新

2.1借助實物開展課堂教學

初中階段的學生對理論知識的理解記憶能力已經趨于成熟，但仍需要任課教師采用科學合理的教學方式引導學生完成高效率的知識學習，實現教學資源利用最大化，提高初中英語教學整體質量。任課教師可以采取實際教學法，借助實物開展課堂教學，比如說，在學習關于名詞的內容時，可以將周邊實際物體帶入課堂，拉近英語教學和生活的距離，引起學生注意力，以此提高學習英語的興趣，完成英語知識的日常積累。

2.2教師要吃透教材，根據教學內容創設情景

通過創設真實情景學生能夠更好進行觀察，切身體驗，能夠推動英語交流。比如在初二下冊第七單元B課程的時候，教學目標是要求學生學會使用First…， next…， then…， after that…， finally…來進行描述，文章是通過做三明治來講解的，那么教師也可以帶一些做三明治的材料，一邊授課一邊操作，還可以讓學生試著用英文講述和操作，這有助于集中學生的注意力，在實踐中獲取知識。

2.3創設虛擬情景，進行對話教學

初中教材中，有一些學習服務員的禮貌用語教學內容和新同學見面的溝通內容，類似于這樣的內容教師就可以讓學生模擬對話，例如把講臺當作柜臺，練習服務員與顧客之間的交流，也可以將椅子當作學生的行李，讓學生模擬問路的對話，情景表演結束之后，還可以讓學生們分小組自由發揮，練習更多的英文對話，這樣輕松愉悅的氛圍非常適合學生去學習一門陌生的語言，對于培養和練習學生的口語意識和英語口語能力來說，有著極大程度的推動作用。

3.結束語

本文首先對當前初中英語教學模式中存在的問題進行了簡要的分析，并提出了相應的解決策略以期引起教師的關注，為初中英語教學質量的提升略盡綿薄之力。總而言之，為了完成高效英語教學，需要教師和學生共同努力，師生之間要建立良好的關系，互相配合，革新傳統教學價值理念，將學生作為課堂教學主體，提高學生英語運用能力，最終達成教學目標。

參考文獻：

[1]陳扣芳.基于學生特點的初中英語情景交際活動創設路徑探究[J].情感讀本，2019，（21）：86.