基于核心素養的小學語文寓言閱讀教學設計例談

鄭國侃

【摘要】學生發展核心素養體系的提出，進一步豐富了素質教育的理念及內涵，也為小學語文教學的改革注入了新活力。核心素養視角下的小學階段的寓言閱讀教學，則主要是教師創設豐富的教學情境，引導學生在情境中感知寓言文體風格，逐步實現對“言”的積累，對“意”的感悟。本文以《烏鴉喝水》（部編版一年級上冊）的教學設計為例，教師引導學生以“讀”為主線，在讀中建構語言，在讀中發展思維，在讀中審美鑒賞，從而促進語文核心素養的全面提高。

【關鍵詞】小學語文? 閱讀教學? 核心素養? 寓言

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）20-0107-01

寓言，因其文體風格契合兒童的認知規律而成為小學語文學科的重要資源。小學語文寓言閱讀教師主要是通過識字積累、感悟寓意、深度理解、鞏固遷移實現小學生在言、意、文、思等方面的漸進式提升，從整體上提升學生的語文核心素養。《烏鴉喝水》主要講述了這樣的一則寓言故事：一只口渴的小烏鴉到處找水喝，后來找到了一只有水口小的瓶子，但是里面的水很少，烏鴉仔細觀察，認真思考，想出了一個好辦法，它用石子往瓶子裝讓水升高，最終烏鴉喝到了水。

1.初讀識字，注重積累

“言”與“意”是小學語文寓言閱讀教學的兩大側重點。基于核心素養的小學語文的寓言閱讀教學，重在讓學生在自主、合作、探究式學習中，主動參與課堂建構，在多種形式的朗讀中逐步實現對“言”的積累，對“意”的感悟，這也將從根本上實現了語文學科的工具性與人文性的統一。在《烏鴉喝水》的教學中，教師提問：身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子，猜猜這是什么動物？教師以猜謎語的教學情境激發學生的閱讀興趣，學生猜出謎語后，閱讀情緒高漲，迫切進入文本。這時教師提出閱讀要求，讓學生帶著目標閱讀寓言：小聲自由朗讀，邊朗讀邊找生字詞，并用筆標出來，不懂的字詞翻開字典查查讀音;在讀的過程中，要求讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀兩遍，遇到有意思的好句子劃出來。對于學生標出的生字，教師要點撥識記方法，如形近字比較識字法：渴與喝，渴了就想睡，所以要加三點水，喝水要用嘴，所以要加口字旁;加減識字法：烏與鳥，烏加一點，變成鳥;謎語識字法：瓦片層層并一起（謎底：瓶），水車千金重（謎底：漸）。為了激發學生的識字興趣，教師不妨引導學生分組觀察比較“找”與“我”、 “石”與“右”、 “辦”與“為”的不同之處，學生借此可以溫故知新，加深對生字詞的辨識。在自主閱讀識字的過程中，教師還可以鼓勵學生想出來更多的識字方法，以對話識字為例：“鳥”對“烏”說：“烏鴉老弟，你太黑了，難怪你的眼珠子我都看不見。”采用這樣的對話方式，那么“石”對“右”會說些什么呢？這樣，在讀中識字，并在識字過程中感悟漢字規律、猜謎語、對話，賦予漢字以“生命”的意義，可謂既識字又學文，實現了語文課堂的“字”與“文”的雙重建構。

2.再讀明理，感知寓意

寓言這一文體篇幅短小靈活，在小學語文課堂上留出足夠的時間讓學生細讀文本，于細節處涵泳，體味寓言所蘊涵的哲理，不但能夠提升學生的思維品質，還能夠觸發學生的生命體驗，使其在生命成長中的精神品格與心智得到塑造，這也是核心素養的內在體現。該如何啟迪思維并深入理解寓意呢？讀中有感，感而后思。在《烏鴉喝水》的教學中，學生在積累字詞的基礎上，初步通曉文意。這時，教師引導學生快速瀏覽課文，理清思路并概括復述文章大意。一年級的小學生在梳理脈絡時，教師不妨以問題的形式加以點撥：一開始，烏鴉急著找水;后來，____;再后來，____;最后，烏鴉喝著水了。這樣，故事發展一目了然，學生的思路更為清晰。不少人狹隘地認為語文的文意把握只要讀與悟，不需要理性思維的參與。事實上這是一種偏見。課堂觀察表明，教師提供問題支架幫助學生理清脈絡之后，學生的文章大意復述得更為清晰完整。在理清文章大意的基礎上，教師設疑：烏鴉從口渴到喝到水，經歷了重重困難，首先是到處找水而不得，其次是找到水而不得，假設烏鴉在遇到困難時，稍有退縮，其結果將會如何？學生明確：烏鴉不辭辛苦找水，積極想辦法克服困難，才喝到了水。其間，縱有心情的起落波折，但烏鴉喝水的目標一直在堅持，最終喝到了水。

3.細讀反思，加深理解

在小學語文寓言閱讀教學中，教師應積極創設教學情境，使學生在生動形象的情境中融入自身的生活體驗來涵泳文本，教師從旁設問啟思，適時點撥學生理解文本細節，以此深入感悟寓意及哲理。在《烏鴉喝水》的教學中，教師引導學生圍繞“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程深入細讀。出示烏鴉找水喝的圖片，品讀句子“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”，設疑：烏鴉口渴得厲害嗎？從哪里能看出來？學生明確：“到處”一詞，是“處處，到過很多地方”的意思，從中可以看出烏鴉因為口渴而到許多地方找水喝。請同學們發揮想象：口干舌燥的小烏鴉，拍打著翅膀，飛過高山，越過深林，到過許多地方卻沒有見到過一滴水的影子，那么此時此刻小烏鴉的心情如何？學生明確：灰心、失望。帶著這種心情，重新讀文句。教師順勢補白：小烏鴉沒有放棄，它飛呀飛，到處找水喝，正當失望灰心時，“烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水”，這時它的心情如何？學生明確：驚喜。學生重讀句子，讀出驚喜的語氣來。然而，困難來了，教師出示插圖，學生認真觀察，運用文中的一句話來概括烏鴉找到水而喝不到水的困難：可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。這時，烏鴉口干得嗓子冒煙，失望苦惱得心里冒煙，體味這種心情，你能讀讀這句話嗎？憤然離去，還是再想想辦法，烏鴉該如何選擇？烏鴉想出辦法后的心情如何？隨著寓言故事的發展，烏鴉的心情變化一波三折，學生在細讀中加深對文本的理解與感悟。

4，讀后拓展，鞏固遷移

在《烏鴉喝水》的教學中，學生以“讀”為主線，在自主、合作、探究式學習中感知并理解寓意：遇到困難時要仔細觀察，認真思考，以此來克服困難。這時教師應引導學生對寓言適度拓展，最好是能夠聯系自身體驗加以理解遷移。教師在小結中提出問題以促進學生讀后拓展：《烏鴉喝水》講的僅僅是小烏鴉遇到困難動腦子的寓言故事嗎？我們一起來改編寓言故事好嗎？這時，學生對改編寓言故事的興趣被激發出來，教師順勢提出改編要求：將寓言中的“烏鴉”替換為“我”，將“喝水”替換為“上大學”“音樂夢”“登泰山”等，只要是目標或夢想之類的，均可。根據寓言的“烏鴉口渴找水——喝不著水——想辦法喝水——喝到水了”脈絡，明確拓展思路：一開始，我急著登泰山;后來，（遇到困難）____;再后來，（想出辦法克服困難）? ? ?____;最后，登上泰山了。根據思路，展開對話交流。

總之，考慮到一年級兒童的認知特點與接受規律，《烏鴉喝水》的案例設計重在“言”與“意”的學習，兼顧“文”與“思”的滲透，這一設計思路直接指向了學科核心素養的維度要求。而在小學語文寓言閱讀教學實踐中，基于核心素養的寓言閱讀教學設計并不囿于某種范式或流程，也并不一定非要對語文核心素養的維度要求面面俱到，而是要重在引導學生“讀”，在讀中建構“言”，在讀中感悟“意”，這樣一方面實現了小學生的字詞積累，另一方面還能夠使其結合自身體驗深味寓言背后的哲理。

參考文獻：

[1]徐敏美. 語文核心素養觀照下的寓言教學例談[J].小學教學參考，2019（04）：65-66.