基于能力導向以學生為中心的云教學模式研究與實踐

摘 要：文章主要以“云模式教學”為出發點，在介紹其教育優勢和教育內容的基礎上，探討基于能力導向以學生為中心的云教學模式的應用實踐，以此來為“互聯網+”背景下教育教學的高效改革提供參考，進一步推動我國教育行業的長足進步。

關鍵詞：能力導向;云教學模式;實踐研究

在“互聯網+”時代背景下，移動互聯網、大數據、人工智能、云計算等高科技技術相繼誕生，并在人們日常生活、生產中扮演著重要角色。在教育教學領域，移動互聯網及云教學正逐步取代傳統教學成為主流教學模式，隨之而來的就是教學管理、教學監督及教學評價等多方面的變革與完善。研究云教學模式在當前教育教學領域中的特點與優勢，并在此基礎上實現全新教育理念與云教學模式的有機結合是提高教育教學質量的關鍵所在，需要各級教學部門對其給予高度重視。

一、云教育模式的優勢

由于受傳統教學理念與應試教育模式的影響較深，從而導致在過去的時間里，教學活動的開展多以“灌輸式教育”為主，教師在課堂上占據著絕對的主體地位，學生則是一個個接收教師傳遞過來的思想和思路，鮮有自己的想法。久而久之，學生的主動性和課堂參與度都很難得到激發和提高。加上近年來互聯網資源對課堂教學的沖擊，使得教師開展課堂教學步履維艱，越來越多教師因講課而講課，教學活動完全背離了教育的初衷。在這種情況下，改變教學模式，對教學內容、教學目標、教學方式進行全新整合和規劃勢在必行。云教育模式的應用，一方面給傳統的教學注入了全新的資源，可以給教學方式的創新提供了新的途徑。另一方面，在素質教育理念背景下，對于人才的培養更趨于全面性和綜合性，云教育模式的應用充分發揮了信息技術優勢，注重以學生為中心開展課堂教學，注重學生在課堂上的體驗與知識的主動獲取和探索，能夠引導學生將知識轉化為能力，可以培養具有創新精神和實踐能力的新型人才。此外，信息技術、網絡技術以及人工智能的應用，更是成為了新時期培養新型人才的不竭動力。

二、云教學模式的內容

（一）教學目標

教學內容、教學模式、教學方法在選擇和確定時，都需要以最終教學目標為導向，要使三者與教學目標的步調相統一，然后在此基礎上對細節進行創新和完善。只有這樣，才能夠使教學活動的開展事半功倍。而對于教學目標的確定，需要從三個維度考慮，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。在整個過程中，應該尤為注重學生自主性能的發揮，讓學生成為課堂的主人，將課堂還給學生。同時引導學生通過小組合作的方式來促進交流、合作完成學習任務。在學生自主學生過程中，教師要敢于放權給學生，明確教學目標之后，就可以鼓勵學生獨立進行選題、調查、收集資料、處理信息及表達交流等探索活動。經過長時間的鍛煉和積累，學生的探索能力、創新能力、自主學習能力都會得到顯著提升。需要注意的是，盡管教學要突出以學生為中心的思想，但教師在教學目標實現過程中同樣發揮著不可替代的作用。一方面，教師要轉變傳統的教學理念，找準自己的在教學過程中的定位，真正發揮引導、指導和激勵的作用。另一方面，要做好教學統籌工作，科學設定教學內容與目標的同時，還要根據學生的特點選擇最為合適的教學方法，激發學生的情感體驗，以此來促進學生的全面發展。

（二）操作程序

云教學模式與傳統教學模式相同，都需要有一個系統的教學程序為支撐，使多個教學環節有效銜接，循序漸進進行知識傳遞與技能培養。歸納起來，云教學模式的操作程序主要包括以下幾個環節：（1）確定每節課教學目標。上文提到，教學目標的設置應由教師來完成，只有明確了教學目標，才能夠給后續教學工作的開展提供方向，例如資料的搜集、教學方法的確定、教學情境的設計以及指導學生的方法等。同時，教學目標的設立也可以幫助學生明確教學內容與方向，激發學習興趣，調動學生對知識進行探索和創新的積極性。（2）課前任務推送。教師和學生要在手機上下載云班課APP，由教師創建班課并邀請學生加入課堂教學。教師在這一環節應處于主導地位，需要將教學主題、教學內容、教學目標以及教學活動具體步驟向學生一一講解，并以小組為單位給學生安排學習任務，這一環節上交流溝通的方式有很多，可以是文字、圖片、視頻等均可，也可以將幾種方式結合在一起。學生在接收到信息后，需要根據教師推動的任務進行課前準備，設定學習目標和方法。對于學習中遇到的問題，可以與其他同學交流、溝通，也可以留到課堂學習中請教教師。（3）課堂成果展示。課堂開始后，由各小組展示本小組的課前學習成果，展示的方式可以多種多樣，這樣不僅可以增強課堂的趣味性，提高學生課堂參與度，而且通過多種新穎的表達方式，可以幫助學生更好的接受所學知識，實現理論與實踐的有機結合。（4）課后任務布置。這是云教學模式的最后一個環節，通過前面三個環節的教學工作，教師對學生知識掌握情況已經有了一個大致的了解，這時就可以針對學生掌握不到位的知識進行鞏固，課后任務的布置并不是一成不變的，而是應根據學生知識掌握情況來具體設置，以便幫助學生建立更為健全的知識系統。

（三）云教學評價

教學評價是教學活動結束之后，教師針對學生學習情況的總結和反饋。在傳統教學模式下，教學評價多以試卷分數和口頭評價為主，這種評價方式雖看上去并無不妥，但在全新教學理念背景下，這種評價方式具有一定的片面性和主觀性，整體評價效果并不理想。所以，云教學評價需改變這種評價方式，一方面要改變考核方式，實現全方位的綜合考核評價，比如說，學習能力、表達能力、團隊協作能力以及專業能力和技能等，都要加入考核內容中;另一方面，要進一步豐富考核形式，不能僅僅局限在一張試卷上，也可以加入隨堂測試、課堂作業、團隊作業以及課堂專題討論等考核形式。多種考核方式相結合，可以使評價結果更具客觀性和針對性，可以幫助學生更好的進行自我提升。

三、以學生為中心的云教學模式的應用研究

（一）以教學目標為依據設計教學方式

知識、技能、能力是教學目標中涉及的三個重要內容，由于學科特點不同，所以在設置教學目標時三者也占據著不同權重。但不可否認的是，以上三個目標是人才培養必不可少的內容。根據以上三個要素在不同學科教學目標中的權重不同，教學方式方法上也存在一定差距。比如說，對于專業性要求較強的學科，教學方式應多以情境創設、啟發式講授以及互動式案例為主，讓學生在實踐操作中不斷提升自我綜合能力。教師在課堂教學中也應該充分利用云平臺和資源，綜合運用云教學互動、理論學習和實踐操作來提高教學效果。

（二）利用云平臺技術積累教學資源

在云教學模式下，教學活動的開展可以以多種形式呈現，互聯網技術也為教學活動提供了諸多獲取資源的途徑。教師要把握好這一點，將云平臺技術充分利用起來，不斷積累教學資源，以便幫助日后教學活動更加順利的開展。在教學資源的積累上，可以從以下幾個方面著手：（1）教材講義庫。將課程各個階段的教學內容和目標進行梳理，并在此基礎上從“教什么、怎么教”、“學什么、怎么學”兩個角度來對授課過程進行優化和完善。（2）電子課件庫。電子課件所包含的內容應該包括課程改革內容、教學方法創新以及教學資源整合等內容，保證課程教學形成一個整體，各個模塊之間能夠實現相互銜接。（3）任務演示庫。為了幫助學生更為直觀的了解授課內容，教師可通過實地錄像或動畫演示的方式，將抽象的知識具體化，是學生能夠輕松掌握學習內容。（4）教學錄像庫。教學錄像庫包括課程整體設計錄像和授課錄像。課程整體設計錄像由課程負責人主持完成。課程整體設計錄像包括教學設計以及相應的教學設施、環境和實訓實習場景等介紹。（5）圖片素材庫。圖片資料庫應包括課程中需配置的圖片資料。

四、結語

綜上所述，隨著“互聯網+”時代的到來，越來越多現代化教學技術被應用到教學活動中，云教學模式也應運而生。從本文的分析我們可以看出，在云教學模式下開展以學生為中心的教學活動，不僅可以切實提高學生的綜合素質和專業技能，滿足素質教學理念下對學生的培養目標，而且可以進一步提高教育教學的整體質量和水平，進一步促進教學目標的順利實現。在未來的時間里，隨著科學技術的不斷更新和完善，云教學模式若想發揮其教育優勢，勢必也要不斷進行創新和優化，這樣才能為我國教育行業的長足發展奠定堅實的基礎。

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作者簡介：茍明嬌（1992-），女，漢族，四川廣安人，碩士，研究方向：思想政治教育。