項目學習法在初中化學課堂中的應用策略

蘇偉

【摘要】項目學習法是初中化學課程中的重要教學方法，能夠強化學生在課堂中的參與性，讓學生在相互合作中，完成對化學知識的探索和認知。在當前初中化學課程的教學中，教師能夠基于學生的實際素養、教師的價值，以及學生的課堂本位性，進行項目學習法的優化，從而不斷提高項目學習法的應用效果，促進高效化學課堂的構建。

【關鍵詞】項目學習法? 初中化學? 教師價值? 學生本位

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0166-01

項目學習法主要是指在課堂教學的過程中，教師基于教學的內容，向學生設定一個合理的議題，并交由學生自身完成議題的分析和解讀，從而讓學生提高對項目對應知識認識效果的學習方法。與傳統課程的教學方法相比，在對學生進行化學知識的講解中應用項目學習法，更能吸引學生的興趣，促進學生自主進行化學知識的探索和認知。

一、基于學生素養，科學安排人員

項目參與人員是在項目式學習活動中真正發揮價值的元素，有關項目參與人員的分配也是開展項目學習法的基礎，在傳統初中化學課堂中，教師往往根據學生座位相近的原則，對學生進行人員的安排，使得每個小組當中學生之間不具有差異性，同時不同組之間的差別較大，造成最終應用項目學習法后各小組的學習成果不同。因此，為了在初中化學課堂中有效地應用項目學習法，教師應當基于學生的實際情況，進行人員的合理安排。

例如，在《原子的結構》的教學中，教師就可以根據學生的實際化學素養進行人員的安排。首先，教師基于日常教學的經驗，將學生按照化學素養的不同，進行層級的劃分。隨后，教師按照同組學生具有不同性質、不同小組之間具有相似性質的原則，對學生進行項目合作人員的合理安排，使得每個小組當中學生的化學素養呈現差異化的分別。之后，教師基于本節課的內容，向學生設定有效項目，讓學生以分好的小組形式共同開展項目活動，并在差異化的小組成員中進行互幫互助和人員的合理分工，為項目的有效學習奠定基礎。

顯而易見，在開展初中化學課程的教學中應用項目學習法，教師可以基于學生的實際化學素養進行人員的安排，讓學生在有效的組員交流中，更好地開展項目活動。

二、基于教師價值，合理介入項目

在現代學習理論中指出，學生是課堂的主體，通過自身對知識的認知，完成對知識的建構，但這并不意味著教師沒有價值，而是要教師更好地發揮自身的價值。在應用項目學習法開展初中化學課程的教學活動中，教師可以適當地發揮自身引導者的作用，為學生提供開展項目的方向，并對學生實際的項目活動進行密切的觀察，當學生在參與項目中遇到問題時，教師也應當對學生進行恰當的指導，從而促進項目學習活動的順利進行。

例如，在《金屬資源的利用和保護》的教學中，教師就可以基于本節課的內容，向學生提出“金屬資源保護的方法”的合作項目，為學生開展項目學習活動指明方向。而在學生自主開展項目學習活動的過程中，教師也要對學生的項目討論流程、討論成果進行密切的關注，當學生在討論中遇到問題時，教師要給予學生正確的引導，促進學生及時解決遇到的問題，從而提高本節課中項目活動的開展效率。

不難看出，教師在初中化學課堂的項目學習活動中具有積極價值，在應用項目學習法對學生進行化學知識的教學中，教師也應當有效地發揮自身的價值，對學生進行引導，從而提高項目學習法的開展效果。

三、基于學生本位，創新評價環節

課后評價是課堂教學的重要環節，學生能夠通過課后評價環節深化對自己學習行為的認識，同時檢驗自己對基礎知識的掌握情況。而在應用項目學習法開展初中化學課程的教學活動后，教師也可以基于學生本位性的特點，創新多元參與的評價環節，讓參與項目學習的學生以小組的形式進行互評，從而讓學生更加全面、直觀地了解自己在項目學習活動中的表現，并針對自己的問題進行改進，為之后更好地參與到項目學習活動中奠定基礎。

例如，在《愛護水資源》這節課的教學中應用項目學習法后，教師就可以先對參與項目的小組整體進行評價，讓學生從整體上了解自己在本次項目活動中的表現。隨后，教師組織學生以分好的小組形式，進行組內互評，讓學生可以從參與同一項目的同伴中，更加直觀地認知到自己在課堂中的表現，從而為之后進行其他化學學科的項目學習奠基。

總而言之，教師進行科學的人員安排，并且合理地介入學生的項目，對評價環節進行創新，都能夠有效地提升項目學習法在初中化學課堂中的應用效果，但是，這些卻不是在一節課的教學中就可以實現的，而是一個逐漸積累的過程。因此，在之后開展初中化學課程的教學中，教師應當繼續分析教材當中的化學知識，結合項目學習法的應用特點，不斷創新化學課堂中應用項目學習法的策略，并在實際的課堂教學中進行應用，從而構建完整地課堂教學體系，提高化學課程的教學效果。

參考文獻：

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