區(qū)域閱讀推進(jìn)分析及發(fā)展策略

朱永新教授說，習(xí)慣養(yǎng)成是夯實(shí)核心素養(yǎng)的必然方式。一本書就是一個(gè)老師，書對(duì)學(xué)生的影響，有可能超過老師。唐山市教育局局長(zhǎng)劉紹輝說，沒有閱讀，就沒有真正的教育。打造教育高地，閱讀無疑是一條最持久、最有效的途徑。閱讀是讀者從書面提取意義或情感信息的過程。對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)、學(xué)科發(fā)展，還是學(xué)校的優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展，從頂層設(shè)計(jì)整體實(shí)施推進(jìn)區(qū)域閱讀，有利于區(qū)域教育品質(zhì)的大幅提升。

一、區(qū)域閱讀推進(jìn)的宏觀思考

1. 國(guó)家層面

閱讀關(guān)乎國(guó)民素質(zhì)、綜合國(guó)力以及民族未來，少兒閱讀是全民閱讀的基礎(chǔ)。國(guó)家倡導(dǎo)全民閱讀，形式由社會(huì)活動(dòng)向國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展，創(chuàng)建了社會(huì)機(jī)制，以媒體為主要力量，通過評(píng)選書香家庭、書香城市和書香品牌建設(shè)來推進(jìn)國(guó)民閱讀。而隨著智能手機(jī)的興起、快餐文化的盛行，國(guó)民閱讀量還是明顯偏低，手機(jī)閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀導(dǎo)致了淺閱讀盛行，功利性閱讀盛行影響深度閱讀的教育功能。

2. 國(guó)際層面

閱讀是國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目的主測(cè)領(lǐng)域。廣義的閱讀不僅包括閱讀素養(yǎng)，還包括學(xué)生開展閱讀的情況。PISA 2018關(guān)于學(xué)生閱讀狀況的調(diào)查主要涉及3個(gè)維度：學(xué)生的閱讀樂趣、開展趣味閱讀的狀況以及學(xué)生得到的閱讀支持。因此，精準(zhǔn)定位閱讀群體，把閱讀作為區(qū)域教學(xué)改革措施，將其置于全球視野中進(jìn)行國(guó)際比較，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，以及核心素養(yǎng)特別是閱讀素養(yǎng)的形成和提升。

3. 實(shí)踐層面

一批教育專家在深度閱讀，特別是閱讀課程系列化上作了大量的理論思考和實(shí)踐探索。如主張“量中求質(zhì)”的李吉林老師，認(rèn)為要從優(yōu)質(zhì)的閱讀材料中得到滋養(yǎng);主張“同一個(gè)議題、多個(gè)文本及探索性教學(xué)”的群文閱讀代表蔣軍晶老師，認(rèn)為“群文閱讀能夠更好地提升學(xué)生的高階思維能力”;主張“就同一主題選取更多的作品來閱讀，讓學(xué)生全方位地感悟理解，讓書籍的精神力量更加充分地表達(dá)出來”的竇桂梅校長(zhǎng)，認(rèn)為用整合思維培養(yǎng)兒童在閱讀中對(duì)比、歸納、聯(lián)系的閱讀和思維方式，為兒童有意義的閱讀提供時(shí)空。

4. 評(píng)價(jià)層面

閱讀速度和閱讀量是衡量語(yǔ)文能力的重要指標(biāo)。正如溫儒敏教授說：“在未來，閱讀能力直接影響分?jǐn)?shù)，如果閱讀能力不過關(guān)，連卷子都做不完，考試更是會(huì)吃大虧！”

二、國(guó)內(nèi)區(qū)域閱讀的橫向比較

1. 區(qū)外閱讀現(xiàn)狀

廣西某市以課外閱讀為載體，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)整合，在學(xué)校全面打造個(gè)性化的閱讀環(huán)境，系統(tǒng)建構(gòu)課外閱讀的方法策略、課型課程。

北京某區(qū)發(fā)起“中小學(xué)校園閱讀素養(yǎng)提升工程”，建立分級(jí)書單推薦、學(xué)生閱讀跟蹤評(píng)價(jià)、閱讀互動(dòng)交流等大數(shù)據(jù)平臺(tái);通過區(qū)域閱讀共同體研究、運(yùn)用線上與線下相結(jié)合，構(gòu)建閱讀課程體系及區(qū)域立體化閱讀模式。

深圳某區(qū)針對(duì)電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)游戲盛行以及閱讀內(nèi)容質(zhì)量需提高和閱讀效果需提升等問題，把“素養(yǎng)閱讀”作為全區(qū)義務(wù)教育學(xué)校的專項(xiàng)督導(dǎo)內(nèi)容。

2. 禪城區(qū)閱讀現(xiàn)狀

據(jù)2016年國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告分析，廣東每月閱讀量為7本及以上的四年級(jí)學(xué)生，語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)平均分為508分，每月閱讀量為4-6本的學(xué)生，語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)平均為490分，每月閱讀量為0本的學(xué)生，語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)?09分。同年質(zhì)量監(jiān)測(cè)顯示，禪城區(qū)每月閱讀量為4本及以上的學(xué)生比例為77%，低于佛山市均值的0.2%。上述數(shù)據(jù)說明，區(qū)域閱讀推進(jìn)刻不容緩。

另外，筆者曾于2018年對(duì)禪城區(qū)4所不同鎮(zhèn)（街）、不同辦學(xué)規(guī)模學(xué)校126位語(yǔ)文教師進(jìn)行問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示：96.03%的教師認(rèn)為學(xué)生閱讀需要針對(duì)性指導(dǎo);93.65%的教師認(rèn)為學(xué)生閱讀要專設(shè)閱讀指導(dǎo)課進(jìn)行指導(dǎo);43.65%的教師認(rèn)為每學(xué)期至少要有5次以上的閱讀指導(dǎo)課。88.1%教師認(rèn)同閱讀要指定書目?jī)?nèi)容，92.06%的老師認(rèn)為有計(jì)劃、有方法的閱讀指導(dǎo)才能提高閱讀興趣、閱讀速度和閱讀能力。

綜上所述，從區(qū)外閱讀狀況看，閱讀已從自主化走向行政化，從活動(dòng)化走向課程化;從區(qū)內(nèi)閱讀狀況看，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的區(qū)域閱讀構(gòu)建和實(shí)施，能夠厚植傳統(tǒng)文化，豐富兒童生命發(fā)展。宏觀上，閱讀是為學(xué)生一生奠基，是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要;微觀上，閱讀是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑，是為學(xué)生提供文本閱讀歷程與生命歷程同生共建的平臺(tái)。

三、區(qū)域閱讀推進(jìn)的主要策略

區(qū)域閱讀的整體推進(jìn)，既要自上而下地創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制，又要自下而上地激活一線教師的閱讀策略認(rèn)知，以及學(xué)校的閱讀實(shí)施自覺;既要有教研、培訓(xùn)、督導(dǎo)等行政部門的整合聯(lián)動(dòng)，又要以研究為抓手，引領(lǐng)閱讀向?qū)W科專業(yè)縱深發(fā)展，以項(xiàng)目的深根化、閱讀的課程化、推進(jìn)的常態(tài)化為方向，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1. 搭建平臺(tái)，創(chuàng)新運(yùn)作機(jī)制

區(qū)域閱讀要得以有效推動(dòng)和實(shí)施，與自上而下的運(yùn)行機(jī)制的建立、區(qū)域平臺(tái)的搭建及名師骨干隊(duì)伍的組建密不可分，要成立協(xié)作發(fā)展共同體，按行政職能聯(lián)動(dòng)推進(jìn)。教研部門負(fù)責(zé)學(xué)科深化引領(lǐng)，培訓(xùn)部門負(fù)責(zé)組織專項(xiàng)培訓(xùn)，督導(dǎo)部門負(fù)責(zé)專項(xiàng)督查評(píng)價(jià)，從而使區(qū)域閱讀真正向縱深發(fā)展。協(xié)作發(fā)展共同體中，特級(jí)教師、名師骨干是區(qū)域閱讀推進(jìn)率先而為的“輻射源”和“引路人”，他們可先在各片區(qū)部分學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，再在全區(qū)進(jìn)行鋪展推進(jìn)。

頂層平臺(tái)構(gòu)建是框架，最為重要的閱讀課程化的引領(lǐng)。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成部編教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，解決學(xué)生閱讀內(nèi)容、閱讀方法，以及學(xué)生整體閱讀素養(yǎng)提升的問題，是學(xué)科課程改革至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

2.“先減后加”，以課程整合思路開發(fā)閱讀課程

在遵循統(tǒng)編教材編寫原則的基礎(chǔ)上，“先減后加”，采取整合策略，對(duì)教學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，即依托大單元主題，挖掘篇與篇之間關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，把握、整合、處理整組教材，從而提升課堂效率，減少整體課時(shí)。

以三年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，如果采取單篇教學(xué)的方式，要完成整個(gè)單元教學(xué)共需11課時(shí)，而采用統(tǒng)整策略，則完成單元教學(xué)只用7-9課時(shí)，節(jié)省下來的課時(shí)，可用于實(shí)施群文閱讀、整本書閱讀指導(dǎo)，此即為“加法”。“先減后加”，有效整合單元教學(xué)內(nèi)容、提升效率，又為群文閱讀、整本書閱讀提供足夠的時(shí)間支持。

3.“1+X”，在內(nèi)涵和外延上擴(kuò)展閱讀課程

在語(yǔ)文學(xué)科里，“教什么”比“怎么教”更為重要。所謂“1+X”，是指以現(xiàn)行統(tǒng)編語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)為宗旨，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為目的，以精讀課文有效延伸或單元主題有效延伸為主要路徑并進(jìn)行文本組合的群文閱讀方式?！?+X”將單篇與群文連接起來。當(dāng)“1”指精讀課文的主題時(shí)，可以基于“1”的形式主題，包括文本結(jié)構(gòu)、寫作方法，如“奇妙的中心句”“自由的聯(lián)想和想象”進(jìn)行“X”的選文;亦可以基于“1”的內(nèi)容主題，如“故鄉(xiāng)之物最美好”，即文本內(nèi)容進(jìn)行“X”的選文;還可以基于“1”的審美主題如“強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)”，進(jìn)行“X”的選文。

葉圣陶先生曾說：“語(yǔ)文教材無非是個(gè)例子?！薄?+X”群文閱讀，包括課內(nèi)一篇帶課外多篇、課內(nèi)一篇精讀與多篇略讀整合、課外多篇的群文閱讀，甚至是整本書閱讀。例如，由禪城區(qū)名師骨干編寫的《愛上閱讀·學(xué)生閱讀手冊(cè)》，選編與單元主題相近、閱讀評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)圍繞單元的語(yǔ)文要素，既大大增加了學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)了閱讀興趣，又訓(xùn)練了閱讀方法，加強(qiáng)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。

4. 動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維開發(fā)閱讀指標(biāo)

通過序列化、層級(jí)式的閱讀，以及科學(xué)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度、閱讀期待，為語(yǔ)言構(gòu)建能力、語(yǔ)言鑒賞能力奠定基礎(chǔ)的同時(shí)增強(qiáng)思維判斷能力。例如，《愛上閱讀·學(xué)生實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》主要由單元導(dǎo)讀、群文共賞、閱讀聊吧、好書共讀和閱讀評(píng)價(jià)五個(gè)模塊組成，在開發(fā)閱讀評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，聚焦于對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)及閱讀品質(zhì)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，每個(gè)單元一次，每次不超過15分鐘，開發(fā)基于閱讀選文及單元語(yǔ)文要素評(píng)價(jià)指標(biāo)，并及時(shí)將閱讀評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)反饋給教師，提供閱讀指導(dǎo)。

注：本文系廣東省“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“學(xué)生核心素養(yǎng)視域下區(qū)域閱讀推進(jìn)的策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2018ZQJK025;主持人：熊麗麗）階段成果。