“雙一流”建設背景下模擬電子技術課程混合式教學模式探索

顏閩秀 樊立萍 孔曉光

摘 要：文章首先闡述了“雙一”建設背景下信息工程學院學生模擬電子技術課程現狀，然后概述了“雙一流”建設背景下混合式教學模式的構建和實施，最后對“雙一流”建設背景下混合式教學模式的實踐成效進行了分析，以期為當前高校專業核心課程的教學模式提供可行性參考。

關鍵詞：雙一流建設;模擬電子技術;混合式教學模式

2018年6月，在新時代全國高等學校本科教育工作會議上，教育部長提出要求合理增加本科生課程難度，拓展課程深度，淘汰水課，打造金課[1]。專業和課程是高等教育人才培養的基礎和核心，建設一流本科專業和本科課程是我們努力的主要目標，為此需要根據學校的定位和人才培養目標，深化課程改革，優化課程體系，更新課程教學手段，積極推進學校的雙一流建設工作。

模擬電子技術課程是信息學院開設的一門專業核心課程，教學目標是通過本課程的學習，學生掌握模擬電子技術的基本概念、基本電路、基本分析方法以及基本實驗技能;具有將所學電子技術知識用于本專業的能力、終身學習和接受電子技術新發展的能力。在雙一流建設背景下，結合我校基本情況，課程團隊從教學模式、課程內容設置、實踐平臺搭建、課程評價方式等方面進行了研究，推進線上線下有機融合，堅持內涵發展與立德樹人，引導學生綜合能力與素質提升，面向行業，服務地方，培養出一流的應用型人才。

1 模擬電子技術課課程現狀

在互聯網飛速發展的時代，學生獲取知識的渠道多元化，如果繼續采用傳統的灌輸式課堂教學模式，學生始終處于被動消極的地位，學生的學習熱情會越來越少，主動學習的愿望越來越低。在當前打造金課淘汰水課的大環境下，我們的課程建設，教育教學方法都面臨著新的挑戰。模擬電子技術課程當前面臨的主要問題是：（1）以學生為中心的教學理念沒有充分落實，教學模式陳舊，輸入方式單一，實踐機會少，創新能力和實踐能力培養不夠。（2）現代教育信息技術應用不足，教學方法無法滿足雙一流背景下人才培養的要求。（3）課程考核方式單一，導致學生自主學習動力不足，無法實現個性化學習。因此有必要對現階段的教學模式、課程內容，課程評價方式等方面進行改革，堅持立德樹人，內涵發展，從而培養出面向未來的創新型人才。

2 混合式教學模式實踐

為此課程團隊在持續幾年的課程改革基礎上，從2019年秋季學期開始使用翻轉課堂教學模式。教學設計的總體思路是在分析課程特點和學情調查基礎上，以學生為中心，資源多元化，指導個性化，評價過程化，以學生能熟練掌握電子電路的基本分析、基本設計、基本操作方法，激發學生學習動力，培養學生自主實踐能力，培養學生科研創新思維，打造出教學思路清晰、學生認可的混合式教學模式。

課程團隊利用清華大學提供的模擬電子技術慕課資源，依托超星泛雅平臺，建立了微視頻、單元測試、章節考試、PBL分組任務、課外拓展等模塊，將傳統課堂學習與慕課學習的優勢進行有機融合，構建以能力訓練為主線，素質提升為最終目的的全新教學模式。在2019年秋應用到信息工程學院測控專業的模擬電子技術教學實踐中，修課學生為56人，在整個過程中按三個階段逐級展開。

（1）課前引導學生自主學習，教師在課前進行課程推送，學生可以利用碎片化的時間進行預習完成課前學習任務，熟悉基本概念、基本方法，任務推送單起到了重要的導學作用。比如：在學習半導體二極管時，課程團隊將二極管的外形、常見結構這部分內容放在課前短視頻中，由學生自主完成。課前環節實現了學習前移，教師利用學習平臺提供的數據對學生情況進行功能定位，收集問題，設計課中教學活動。

（2）課中對重點和難點進行剖析和解答，并針對學生在課前測試中呈現的問題，進行有針對性的解惑，并將最新的電子技術發展引入課程進行拓展。除此之外，教師通過手機發布課堂展示、分組討論、歸納總結等課堂任務，學生通過學習通參與課堂活動，獲得相應的課堂積分。

（3）課后為保證教學效果，全方位鍛煉學生能力，實現知識的內化和遷移，課后環節主要包括三個任務：課后作業，成果展示，一課一做實踐項目。

3 混合式學習的實施情況與效果

混合式教學模式在試點班已實施一個學期，通過對試驗班與平行班對比進行教學效果分析，發現試驗班的學生學習積極性明顯提高，80%的學生能夠按照教師要求進行課前預習，大多數學生逐步養成主動學習、勤于思考的習慣。課程學習成績好于平行班。

為了準確掌握學生對混合式教學模式的想法與評價，利用德爾菲分析法，對全體學生進行了調查問卷，從教學模式，課前預習，課程評價，能力提升等幾方面進行評估，評估結果表明學生對新形式的學習模式予以支持和肯定。

4 結語

我們的教學模式初步實踐表明，混合式教學帶來了學法、教法、能力培養等多方面的變革，實現了以學生為主體，有效提高了學生的科學素養，實踐能力，創新能力，實現了個性化差異化的教育，同時建立了一種全新的師生溝通交流方式。展望未來，為了發揮混合式教學模式最大效益，仍需在教學過程中不斷反思和改進，才能獲得理想的教學效果。

參考文獻：

[1]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018.

[2]陸曉靜，羅鵬程.“雙一流”建設高校本科人才培養與質量保障雙向互動的實證研究[J].湖南師范大學教育科學學報，2020.

[3]沈曉燕，陸慧琴，章國安.“模擬電子技術”混合式教學的探討[J].電氣電子教學學報，2019，41（05）：94-97.

[4]李曉冬，張明.翻轉課堂理念下的SPOC混合式教學探索——以模擬電子技術實驗為例[J].教育觀察，2019，8（01）：106-108.