信息技術驅動下混合式教學模式的探索研究

摘 要：隨著信息技術的發展，目前傳統的教學模式已經不能滿足教育信息化的要求，為此，本文提出一種混合式教學模式，并分析了混合式教學模式的具體內涵及平臺建設要求，同時闡述了混合式教學模式的教學設計及效果評價，旨在優化現有的教學模式，為高職院校信息化教學改革與創新提供參考。

關鍵詞：信息技術;混合式教學;教學設計;效果評價

1 緒論

隨著信息技術的發展，“互聯網+教育”已經成為教育工作者關注的熱點問題[1-2]。如何充分利用信息技術資源及優勢，對傳統的教學模式及學習方式進行有效地改進與創新，是適應互聯網時代下培養高職院校創新型、應用型人才的必然要求，也是高職教育信息化事業發展的必然趨勢。

近年來，在信息技術的推動下，基于“學習通”、“愛課程”、“職教云”等平臺下產生的MOOC、SPOC、翻轉課堂等新的教學模式，無疑給傳統教學模式注入了新的活力，進一步加快了教育信息化改革與創新的步伐[3-4]。然而，在其應用推廣中，出現的高注冊率，低通過率、缺乏深度交流、學習評價機制不夠完善等一系列問題已嚴重阻礙其發展;此外，以教師講授為主的傳統的教學模式存在授課形式單一、教學效率低、學生厭學等問題。針對目前在線教學模式和傳統教學模式中出現的弊端，本文提出一種混合式教學模式，致力于將其與傳統學習模式的優勢融為一體，旨在滿足高職院校教育信息化的教學要求。

2 混合式教學的內涵及平臺建設

混合式教學模式的內涵是以提升學生知識能力及應用能力為導向，在信息技術支撐下，融合“傳統”與“線上”兩種學習方式，充分發揮各自的優勢，充分體現教師在混合式教學模式中的主導地位，同時也要堅持以學生的學習效果為教學中心[5];混合式教學模式的本質不在于將“傳統教學模式”與“線上教學模式”進行簡單疊加，而是要在信息技術下，融合兩種教學方式的優勢，使其達到最佳的學習效果。

建設混合式教學平臺是開展混合式教學的基礎，充分考慮以學生為中心開展平臺建設，深度融合“傳統教學方式”與“在線教學方式”，徹底改變傳統課堂教學流程，給學生以全新的學習體驗;其次，應充分發揮教師的作用，將教師轉變成學習活動的設計者，促進者及心理導師，利用信息化技術協作教師完成對學生的指導、照顧和鼓勵，幫助教師節省時間和精力用于價值更高的教育教學活動中;最后，利用大數據分析理念對學習者全面跟蹤，有助于教師了解學生學習情況，發現學習者學習過程中的問題所在，為教師在后續教學中提供了準確目標，為效果評價提供參考。

3 基于混合式教學平臺下的教學設計

區別于傳統及線上兩種模式，混合式教學模式下的教學設計更加注重教師的作用，由教師選擇學習課程，規定相應的在線學習時間和進度，學生在混合式教學平臺上進行學習，討論，測驗之后，教師在課上組織問題研討，課程實踐、重點知識講解，練習測驗及效果評價等;教師的角色從知識的傳授者和灌輸者轉變為知識的梳理者及引導者，教師發布學習任務，制定考核方式及評價標準，學生在信息化平臺上進行學習，學生自主制定學習計劃與進度。

混合式教學設計優化了單一的學習環境，豐富了學習內容，利用平臺大數據分析技術對學生的學習過程進行跟蹤和監督，這有利于激發學生自主學習能力，提高學生學習的主觀能動性，同時也能夠實時掌握學生的學習情況，為教師對學習效果做出客觀的評價提供參考。

4 混合式教學的效果評價

設計合理的效果評價，是混合式教學的發展的前提與保證。目前效果評價方式主要有兩種：過程性評價和總結性評價兩種。前者的評價方式傾向于學生學習的全過程，而后者的評價方式則更加注重于結果，最常見的是根據考試結果及完成學習目標任務給出最終的評價，前者注重學生的學習過程，后者則側重于考試結果，前者的優點是能夠及時的反應出學生的學習情況，對教師的要求較高，后者的優點是直接反應出學習的最終情況，缺點是不能無法直觀對學習過程進行過程性評價。

針對傳統教學中看重總結性評價，輕視過程性評價的現狀，混合式教學中，應將過程性評價和總結性評價兩種方式相結合，既要考察學生理論知識的掌握情況，也要鍛煉學生的實踐應用能力。教師可以根據課程目標和要求，合理的設置兩種評價方式的比例，在直接考察學生最終學習成果的同時，充分體現學生的學習過程，在評價方式中，應納入“線上”與“線下”兩種評價方式，盡可能對學生的學習效果做出全面而又準確的評價。

5 結語

在信息技術背景下，本文提出了一種混合式教學方式，并分析了混合式教學模式的具體內涵及平臺建設要求，同時闡述了混合式教學模式的教學設計及效果評價，旨在優化現有的教學模式，提升學生的綜合應用能力，提高教學質量和學習效率，也為高校開展信息化教學模式改革與創新提供參考。

參考文獻：

[1]孫彬青，黃利強，宋海燕.創新引導下的《包裝結構設計》混合式教學的構建[J].包裝工程，2019（40）：87-90.

[2]劉鳳華.基于SPOC的“數據結構”課程混合式教學模式的設計研究[J].專業與課程建設，2020（04）：15-18.

[3]陳玲霞，廖喜風.基于學習通的線上線下混合式教學[J].西部素質教育，2019（17）：99-100.

[4]王玨輝，張向軍.線上線下混合式教學探析[J].河南教育（職成教），2019（10）：9-40.

[5]王波，趙利民，張崎靜，馮辰.基于混合式教學模式的有效課堂教學設計實踐研究以“SolidWorks三維建模設計”課程為例[J].職業技術，2020（19）：50-55.

作者簡介：徐敏（1987-），男，碩士，講師，主要研究方向：專業課程建設、微電電網電能質量監測、數據特征提取與分析等。