歸納法在初中化學教學中的作用

田蕓華

【摘要】基于歸納法在初中化學教學中的重要作用，本文提出了歸納法在初中化學教學中的有效運用方案，希望對教學有所助益。

【關鍵詞】歸納法? 初中化學? 有效方案

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0160-02

歸納法顧名思義指對化學知識進行整理和歸納，其核心理念是通過尋找化學知識之間的脈絡關系識記與理解化學知識。從其概念中我們不難得出結論歸納法的這種特點有效的彌補了初中化學知識點瑣碎，系統性不強的學科特點，在強化化學教學層面具有其特殊的優勢。因此初中化學教師要結合教學的內容，將歸納法有機融入初中化學課堂，以此提高初中化學教學有效性。

一、歸納法的重要意義

首先，初中化學存在知識點繁雜，且系統性不強的特點，學生多因此無法形成有效的化學學習體系，對化學知識、重點內容無法進行有效的歸納與學習，學習的效率與質量有待提高。而通過歸納法的有效運用，教師能夠幫助學生厘清繁雜的知識點間的聯系，使學生在清晰的思路上構建系統、規律性的化學知識體系，進一步有效的歸納化學知識開展學習，減輕了學生的學習壓力，提高了學生學習的效率與質量。

其次，初中化學教學環節十分復雜，除基礎知識外還有豐富的化學實驗、化學反應等內容。針對不同的學習內容，學習的思路不同，學習的方式也自然不同。因此教師可通過歸納法，針對不同的教學環節歸納出不同的學習方案與知識體系，引導學生采取更具針對性與實效性的學習方案，以此培養學生良好的學習習慣與學習能力。

再次，化學知識具有一定的規律性，通過歸納法抓住這些規律，會有效減輕學生的學習壓力。但傳統的教學模式下，教師并未有效地引導學生通過總相關規律展開識記與學習工作。這導致學生在學習時常因部分化學實驗遠離生活，而覺得化學知識十分抽象，難度也十分大，因此缺乏學習的興趣。而教師通過歸納法引導學生總結歸納化學實驗、理論知識存在的相關規律引導學生展開識記與學習工作，既起到了深入了解化學知識的作用，又增加了識記的趣味性，減輕了識記的難度，有效地提高了的學生學習興趣。

二、歸納法在初中化學教學中運用原則

（一）以單元為切入點開展化學理論知識歸納

為有效在初中化學教學中運用歸納法強化教學，教師可堅持以單元為切入點的歸納原則。即在學習完一整個單元過后，教師組織學生將本單元繁雜的知識點歸納成體系，或按一定的規律歸納成幾個部分開展識記。這樣做的好處在于一方面學生能夠通過及時建立本單元知識體系，趁熱打鐵加強對本單元知識的理解，準確的把握知識重點，有效地提高了提高學習的效率與質量。另一方面通過對本單元知識的夯實，能夠為下一單元的學習做以良好的準備，有效地促進了學生化學素養的持續穩定提高。

為此教師要做到首先在課前認真備課，梳理知識點，確立教學的目標與教學的重點，為教學建立良好的基礎。在課上要堅持素質教育視野下以學生為本的現代教育思想，以學生為主體，通過學生間的合作或師生合作，引導學生通過自我思考、自我分析、自我總結、合作探究發現知識點間蘊含的聯系，教師僅起到點撥與引導的作用。以此提高學生歸納總結的能力，強化學生的記憶，使歸納法的有效性得到最大限度的發揮。

（二）以化學知識點間的通性為切入點展開歸納

為有效在初中化學教學中運用歸納法強化教學，教師也可以化學知識點間的通性為切入點展開歸納。這種方法的好處在于，一方面學生能夠通過把握化學元素之間的通性強化記憶，甚至舉一反三，使自身的化學素養得到有效的強化。另一方面可與通過化學知識點的共性提高對一系列化學知識點的理解，以此提高化學知識整體的識記效率與識記的質量。因此教師可以開展主題式歸納任務，如金屬的物理通性、化學通性等主題，組織學生展開有效的歸納。以金屬的通性為例，金屬的物理通性指有光澤、導電性強、延展性與導熱性較為顯著。化學通性指化學鍵類型一致，均具有金屬鍵與還原性等。

（三）以解題思路為切入點歸納化學習題

為有效在初中化學教學中運用歸納法強化教學，教師也要以解題思路為切入點歸納化學習題。這種教學方法的好處在于，教師通過對某種解題思路的有效歸納能夠引導學生形成清晰地解題思路，加深對某一系列知識的實踐與運用的能力，拓展學生的視野，激發學生的潛能，提高學生的化學素養，減輕學生學習化學的壓力。例如在解題中以物質的顏色特征為突破口、以物質反應條件如點燃、通電、高溫等為突破口。以習題為例：

有四種物質的溶液：①Ba（OH）2、②Na2SO4、③HNO3、④FeCl3，不用其他試劑就可將它們逐一鑒別出來，其鑒別順序是（）

A.④③②① B.④①②③

C.①③④② D.①④②③

此類題中教師可以顏色為突破口引導學生解題，本題中首先能夠知曉的是氯化鐵是黃色溶液，接下來通過而氯化鐵與氫氧化鋇溶液產生紅褐色沉淀分辨出氫氧化鋇，在接下來可另取兩支試管倒入已產生的紅褐色沉淀，然后分別其它兩種待測液，紅褐色沉淀消失的為硝酸，無現象的為硫酸鈉，故本題正確答案為B。

三、初中化學教學中常見的歸納方式

根據上述原則，本文列舉常見的幾種歸納方式，供教學參考使用。

（一）求同歸納法

該方法指通過歸納化學知識點之間相似點，提高學生對化學知識的識記質量和理解程度，這種方法適用于很多化學概念講解。以學習“什么是化學變化”為例，教師可先進行“碳酸氫銨受熱分解”“鐵絲生銹”等一系列化學實驗，實驗后組織學生歸納出這類實驗的共同點——產生新的化學物質，進一步引導學生根據實驗現象定義化學變化。

（二）求異歸納法

求異歸納法是指歸納同類型化學知識間的不同之處，引導學生厘清易混淆點，同時加深學生對化學知識點的記憶，這種方法既適用于化學概念講解，也適用于化學實驗講解。如在分析氧化物與含氧化合物時，教師可運用求異歸納法以氧化物只含有兩種化學元素，而含氧化合物就不一定只有兩種元素為歸納的切入點，以金剛石和石墨為例，二者均由碳元素構成，但性質差別明顯，金剛石硬而石墨軟，碳原子排序不同是造成這種差異的主要原因。

（三）類比歸納法

類比歸納法是指學習同類物質時，可以通過所學過的同類物質推理出另一個物質的性質，教師既可以組織學生以理論為切入點進行類比歸納，也可以在實驗中開展類比歸納，比如通過對硫酸、鹽酸性質的學習可歸納出酸的性質共同點。這種學習方式好處在于既可以夯實以前學過的知識，同時也能夠培養學生舉一反三的能力，進而激發學生的創新意識。

結束語：

綜上所述，在初中化學教學中融入歸納法，有助于促進教學發展，提高學生的化學素養。因此教師要有意識的在教學中依照相應的原則，按照相應的規律組織學生一同將化學知識歸納成體系，以此提高學習的質量與效率。

參考文獻：

[1]姜頌.歸納法在初中化學教學中的妙用[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（09）：79-80.

[2]張秀瑾.歸納法在初中化學教學中的應用策略[J].中學化學教學參考，2017（08）：29.