小學語文“整合式”閱讀教學策略分析

丁海玲

[摘 要] 閱讀教學是語文教學體系中的一項重要內容，它對提高學生語文理解能力起到很大的作用。隨著語文教學改革不斷深化，“整合式”教學不斷被運用到小學語文閱讀教學中。提出“整合式”閱讀教學方法策略，通過主題閱讀提高閱讀效率，通過對比閱讀增加閱讀深度。教師在語文閱讀教學中，應將課文主旨進行整合，并將閱讀與生活相結合，拓寬學生的閱讀廣度。

[關鍵詞] 小學語文;“整合式”教學;策略分析

以往的小學語文閱讀教學主要采用單篇式教學，教師需要花大量的時間去講解同一主題但不同類型的文章。隨著現代教育的發展，傳統閱讀教學方式已無法滿足學生對閱讀及知識積累的需求，因此，改變閱讀教學方式已成為語文教師的重要工作內容。小學語文教材中同一單元內的文章都有著相同的主題，教師對本單元文章進行講解時也是圍繞該主題來講解。因此，教師在進行語文閱讀教學時，可以通過“整合式”教學來提高教學效率，幫助學生提高語文閱讀能力。

一、小學語文中“整合式”閱讀教學的含義及意義

“整合式”閱讀教學是指以課程教材為依據，將課程資源進行整合，以單元內容作為一個整體，以此形成多個主題的一種教學方式。這種教學方式不僅強調課內學習，同時也注重課外學習，通過“整合式”閱讀提高教師的閱讀教學質量及學生的語文學習水平。通常語文教材中同一單元內的所有文章的教學主題基本相同。“整合式”教學強調增加學生的閱讀量，通過“整合式”閱讀教學，將教材中與單元主題相關的內容進行整合，并開發教材外的課程資源，以此提高課堂教學效率及學生的語文水平。進一步提高學生的語文閱讀能力，有效完成學習目標，幫助學生將所學知識運用到實際生活中，進一步提升他們的語文素養。

二、小學語文中“整合式”閱讀教學的策略分析

（一）通過主題閱讀提高閱讀效率

主題閱讀是指以某個主題為中心，在不改變主題寓意的前提下，采用“整合式”教學方式將單元內的精讀課文進行整合，以此提高學生的閱讀效率，增加學生的閱讀量，增強學生的語感能力。例如，小學語文統編版五年級上冊第六單元安排了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等以母愛和父愛為主題的精讀課文，本單元主題可設定為“舐犢之情，流淌在血液里的愛與溫暖”。本單元的教學目標主要有兩點：第一，引導學生學會對文中的語言進行描述，并對文字意思進行揣摩;第二，讓學生學會從多方面、多角度去觀察父母對自己的愛，并用心感受父母傳遞的愛。如《慈母情深》中，通過寫“我”向母親要錢買書、母親拼命掙錢為“我”買書等事件來體現母親對“我”的愛及“我”對母親的感激與熱愛;《父愛之舟》中，通過寫父親與“我”一起住店、逛廟會、背“我”去學校等例子來表現父親對“我”的愛;《“精彩極了”和“糟糕透了”》中，父親用“糟糕透了”來評價孩子，而母親用“精彩極了”來評價孩子，父母通過兩種不同評價方式來體現出對孩子的愛。這三篇文章在用詞上都非常用心，語句優美，人物刻畫生動形象，故事也十分感人，學生在學習過程中，了解什么是父愛與母愛，深刻體會父親與母親對孩子的愛及支持。教師在本單元的教學過程中，應立足課文原有內容，將以下三個重點作為教學方向：第一，教會學生把握人物語言描述;第二，教會學生領悟人物情感;第三，教會學生理解文中表達方法。此外，教師可以將課文中重點或點明主旨的文字內容進行整合，讓學生細細品味其中寓意。通過這樣的方式，不僅能夠讓學生在學習語文過程中更省時省力，還能高效地應對語文課文閱讀中的重點及難點，進一步加深學生對課文內容的理解。

（二）通過對比閱讀增加閱讀深度

學生在語文閱讀學習中，常因找不到切入點而陷入迷茫境地，按照小學階段的學生實際水平來看，他們語文閱讀積累有限，對文章的分析能力及感悟能力均不足。因此，教師在教學過程中，應把培養學生想象力及感悟力作為重點，讓學生看到一篇文章就能夠發揮出無限的想象力，以此增加學生的閱讀深度。教師在實際閱讀教學中，可以通過“整合式”教學方法將同一類型或同一選材的文章進行比較，讓學生通過對比閱讀去發現其中的不同之處。例如，小學語文統編版六年級上冊第四單元安排了《橋》《窮人》《在柏林》三篇以虛構小說為專題的精讀課文，這三篇文章旨在引導學生通過小說中的環境描寫及情節描寫來揣摩文中的人物形象，鼓勵學生發揮想象力及思維力編寫故事。《橋》中的主人公是指揮全村過橋的老支書，《窮人》中的主人公是收養鄰居兩個孤兒的桑娜，《在柏林》中的主人公是把妻子送進瘋人院的后備役老兵。列出文章的主要人物后，教師組織學生相互討論，引導學生通過對這三篇文章的環境描寫及情節描寫去觀察文中人物語言、動作，以及心理活動等人物形象之間的差異，分別指出這三位主人公是怎樣的人物形象。同樣是通過情節及環境去描寫一個人物，但《橋》卻描繪出一個舍己為人、忠于職守的老支書形象;《窮人》描繪出一個樂于助人、心地善良的女性形象;而《在柏林》作者筆下的后備役老兵卻是一個心懷怨恨、孤獨無奈的形象。學生通過對比閱讀可以發現，在相同的情節及環境描寫中，以不同的關鍵詞所描寫出的人物形象是不同的。通過將不同的文章進行整合對比閱讀，不僅能夠活躍整個課堂氛圍，還能充分發揮學生的主動性，提高學生分析能力及感悟能力，增加學生的閱讀深度。

（三）通過結合生活拓寬閱讀廣度

閱讀是學生積累知識、拓展見識的有效途徑，而學生只有將獲得的知識運用到實際生活中，才能發揮知識的作用。因此，教師在語文閱讀教學中，應將課文主旨進行整合，把閱讀與生活相結合，拓寬學生的閱讀廣度，讓學生學到更多的新知識及感受。例如，小學語文統編版四年級上冊第六單元安排了《牛和鵝》《和時間賽跑》及《滴水之恩》三篇以“童年美好的回憶”為主題的精讀課文，這三篇文章旨在引導學生發現童年樂趣，從中獲得一些生活道理，激發學生熱愛生活。《牛和鵝》中講述了牛和鵝看人的態度不同，所以人對待牛和鵝的態度也不同的故事;描寫“我”從怕鵝到不怕鵝及“我”從欺負牛到不欺負牛的思想轉變過程。通過學習這篇文章，學生明白了看事物的態度不同，得到的結果也不同，使學生明白了在生活中應正確地、全面地去看待與分析問題，從而正確認識生活。《和時間賽跑》中通過講述“我”和爸爸談話、“我”觀察太陽的變化，“我”和太陽賽跑、“我”和作業賽跑等事情使作者明白了一個道理：假若你一直和時間賽跑，你就可以成功，所有時間里的事物，都永遠不會再回來。學完本篇文章，學生懂得只要堅持不懈，就一定能成功。《滴水之恩》講述了金龍肚子痛、大合唱表演等事件，文中的金龍不善言辭，卻懂得以別樣的方式來表達深藏心中的感謝和敬意，而“我”對金龍的情感態度也逐漸改變，作者從自己與金龍的故事中明白了“滴水之恩能滋潤人心，永久保存這一份善意，是一生最寶貴的財富”這樣的道理。學習完本篇文章，學生們明白了人要常懷感恩之心，要懂得報答幫助過自己的人，只有這樣，人與人之間的關系才會更接近，社會才會更和諧。通過整合文章主旨，并結合生活中為人處世的道理，讓學生學會把文章描寫與生活感受相結合，主動去體會與思考，從而不斷掌握更多的知識，并運用到實際生活中，以此拓寬學生的閱讀廣度。

參考文獻

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[2]謝智潔.小學語文“整合式”閱讀的三種形式[J].基礎教育研究，2017（10）.