問題引領(lǐng)式的應(yīng)用型本科實驗教學(xué)模式的探究

摘 要：針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標，實驗教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生運用理論知識分析和解決實際問題的能力，學(xué)生應(yīng)該在更寬廣的思維和視野下開展實驗。問題引領(lǐng)式的實驗教學(xué)模式是指學(xué)生進入實驗室做實驗之前，通過完成大量的預(yù)習思考題來自主學(xué)習。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;實驗教學(xué);問題引領(lǐng)

針對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標，很多高校都將部分的理論課時置換成了同等課時的實驗課，以其提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，但是實際上，實驗教學(xué)中仍存在一些共性問題[1]，若這些問題還不能夠得到解決，則通過調(diào)理論課和實驗課的學(xué)習等的方式不僅達不到理想的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，甚至會削弱本科人才本應(yīng)具備的扎實的理論基礎(chǔ)。

1 應(yīng)用型本科教學(xué)的根本任務(wù)和改革方向

1.1 應(yīng)用型本科實驗教學(xué)的根本任務(wù)

對于這個問題，教育界一直存在著兩種不同的觀點。第一種觀點是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力是實驗教學(xué)的根本任務(wù)，這個觀點完全沒有把理論學(xué)習的任務(wù)考慮進來，認為理論學(xué)習或教學(xué)完全應(yīng)該放在理論課中進行，理論和實驗兩個教學(xué)形式被完全的分割，各自完成自己的功能，最后由學(xué)生客體自我綜合，進而達到培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用理論知識分析問題和解決實際問題的能力。第二種觀點是實驗教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生運用理論知識分析和解決實際問題的能力，這個觀點對任務(wù)目標、完成任務(wù)所依據(jù)的條件都非常明確，解釋了“應(yīng)用型”到底是應(yīng)用什么來分析和解決問題的疑問。

什么是高質(zhì)量的完成實驗？應(yīng)該是在理論知識的指導(dǎo)下，經(jīng)過自我思考、設(shè)計和規(guī)范操作，最終得到合理的數(shù)據(jù)。說明和實驗互促互進，緊密聯(lián)系，缺一不可。

1.2 應(yīng)用型本科實驗教學(xué)的改革方向

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成功與否，并不是看學(xué)生理論學(xué)的多深多廣，而是看學(xué)生是否可以在高而廣的層面上，運用理論的實踐能力[2-4]。目前“預(yù)習報告+老師實驗課講解+實驗報告”仍是一般的實驗教學(xué)的三個步驟，用部分理論學(xué)時置換實驗課時，用部分驗證型實驗置換設(shè)計性和綜合型實驗是一般的實驗改革方向，但是明顯，這些改革仍沒有從根本上回答應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標問題。應(yīng)用型的人才的培養(yǎng)目標下，學(xué)生應(yīng)該在更寬廣的思維和視野下開展實驗，尋找一種新的、真正培養(yǎng)“應(yīng)用”人才的實驗教學(xué)方案，是我們應(yīng)該探索的改革方向。

2 問題引領(lǐng)式實驗教學(xué)的基本模式及注意點

2.1 問題引領(lǐng)式實驗教學(xué)的基本模式

一般來說，問題引領(lǐng)的基本模式就是在學(xué)生進入實驗室做實驗之前，學(xué)生們要有一個實驗問題研究的學(xué)習，這個過程由學(xué)生自主完成。具體內(nèi)容是對即將要做實驗條件的研究，包括理論支撐、實驗所需試劑、藥品、儀器，實驗步驟設(shè)計、實驗方法的選擇、數(shù)據(jù)處理、實驗過程中可能出現(xiàn)的問題的預(yù)判及處理方式等。具體的做法是實驗預(yù)習中學(xué)生要完成十幾道甚至是幾十道預(yù)習思考題，這些問題涵蓋了了實驗條件的各部分，由量變到質(zhì)變。這個不僅可以梳理實驗相關(guān)理論，還可以打牢學(xué)生對實驗原理、方法和步驟的理解。該過程最終可以幫助學(xué)生打牢理論知識基礎(chǔ)，構(gòu)建專業(yè)知識體系。

2.2 設(shè)計預(yù)習思考題應(yīng)注意的問題

（1）思考題的理論知識面要完整，為實驗研究搭建優(yōu)質(zhì)的理論平臺。

（2）題目的難度要有難度區(qū)分，由簡單到難，并要將難題進行分解，學(xué)生可以臺階式的得到答案。

（3）思考題要側(cè)重對實驗失敗或故障的分析研判、以及實驗相關(guān)的實驗條件的分析研究，充分培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的應(yīng)用理論知識解決時間問題的能力。

（4）思考題的設(shè)計要讓學(xué)生在完成題目之后，對整個實驗有一個完整的認識，引導(dǎo)學(xué)生進行頭腦中進行虛擬實驗，在真正做實驗的時候做到胸有成竹。

2.3 教師要改變預(yù)習報告檢查模式

一般而言，教師在檢查學(xué)生預(yù)習效果的時候，就是簡單的家學(xué)生的預(yù)習報告，并在上課的時候提幾個問題。這些預(yù)習檢查的方式給學(xué)生造成一種誤解，那就是只要把實驗抄一遍那就是完成了實驗預(yù)習。在問題引領(lǐng)式的實驗教學(xué)模式中，學(xué)生回答了大量的預(yù)習思考題，實驗前就已經(jīng)把理論和實驗緊密的聯(lián)系在一起。實驗所需的理論知識、方法，以及可能遇到的阻礙或者失敗，都進行了充分的準備。在此基礎(chǔ)上，為了督促學(xué)生保持這種自主學(xué)習的習慣，可利用3分鐘左右的時間隨機給每個學(xué)生分配一道思考題，限時上交，每次的成績作為過程性考核成績的一部分。久而久之，學(xué)生們對這種問題引領(lǐng)式的實驗教學(xué)模式會越來越重視，最終的實驗教學(xué)效果明顯變好。

3 結(jié)論

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，不能簡單的輕理論重實踐，學(xué)生想應(yīng)用，而無應(yīng)用的知識庫，這無疑不是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的初衷。實驗教學(xué)中要以理論為問題引領(lǐng)，將實驗原理、方法及可能遇到的阻礙做到心中有數(shù)，并運用理論分析、解決問題，這是我們希望應(yīng)用型人才具有的素質(zhì)。

參考文獻：

[1]關(guān)威，戴存理，陳松云，等.在大學(xué)物理實驗教學(xué)中加入歸納總結(jié)環(huán)節(jié)的思考[J].高校實驗室工作研究，2013（3）：98-100.

[2]李國鋒，張世英，李彬，等.論基于學(xué)科競賽的對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式[J].實驗技術(shù)與管理，2013，30（3）：24-26.

[3]孔慶新，孔憲毅.試論創(chuàng)造性思維的定義、特點、分類、規(guī)律[J].科學(xué)技術(shù)與辯證法，2008，25（2）：25-31.

[4]陳學(xué)飛，展立新.我國高等教育發(fā)展觀的反思[J].高等教育研究，2009，30（8）：24-26.

資助基金：2018年江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目（2018SJA2157）

作者簡介：陳琪（1988-），女，研究生，講師，主要從事分析化學(xué)教育工作。