中學整本書閱讀教學策略研究

金一琦

[摘 要] 在當前中學名著教學中，功利化、碎片化的閱讀指導思想日益嚴重，因此，整本書閱讀理念應運而生，越來越受到重視。這種理念對閱讀名著有現實的指導意義，筆者通過自身的課堂實踐，運用單篇短章與整本書相結合的教學方法開展讀書交流活動，運用讀寫融通創意表達、倡導家校合作親子閱讀的教學策略，提高名著閱讀效率和學生的語文學科核心素養。

[關鍵詞] 語文核心素養;整本書閱讀;教學策略

一、名著整本書閱讀提出的現實背景

在這個實用甚至功利的時代，人們熱衷短平快、高效益，多數家長更愿意送孩子跟外教學英語，帶孩子學奧數，而以讀不懂、耽誤時間、提升分數見效慢為由，讓孩子與完整的文本閱讀徹底隔絕，導致了很多中學生閱讀名著時茫然無措。在這樣的社會背景下，有些老師也趨于碎片化、功利化的閱讀教學指導，因此中學必考的名著閱讀則出現了這樣的怪狀況：學生原著讀不完就看縮寫本，縮寫本看不完就背故事概要，更有甚者完全依賴教師所歸納整理的主要情節、人物特征、藝術手法、經典例題等資料，用這種支離破碎的閱讀來完全代替整本書閱讀。將經典的名著閱讀化為題海戰術，讓閱讀經典味同嚼蠟、毫無內涵。

二、整本書閱讀的內涵及教學價值

何謂整本書閱讀？胡適先生曾從宏觀角度提出學生應閱讀整本文言讀物的要求;葉圣陶先生是這一思想的集大成者，他在20世紀40年代曾提到“整本書閱讀”，在《中學國文課程標準的修訂》中提出“把整本書做主體，把單篇短章做輔佐”的主張;《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的教學理念。通過現當代一系列學者的研究，教師可以把整本書閱讀的概念界定為：以閱讀整本書為目標，在語文課程的學習中讓學生通過制訂閱讀計劃，采取個性化閱讀方式和綜合實踐構建閱讀經驗，發展學生的語文學科核心素養。

在這樣的現實背景下，提出整本書閱讀理念，對中學名著閱讀教學極具指導意義。

（一）培養語言構建與運用的能力

單篇短章由于容量小，能將知識技巧分析透徹。而整本書閱讀卻能讓學生集中一段時間學習同一類文學文本，容易形成完整的概念體系，學生通過整本書閱讀進行大量的語言體驗，從形式到神韻，到最后自己能夠創造性地運用在文本創作中，做到讀寫融通。

（二）發展思辨能力

單篇短章常常挖掘的是文本的“橫截面”，但是整本書閱讀卻能夠深刻挖掘文章的“縱深面”。學生可以從一條縱貫線上了解文本故事情節的發展、人物特征的變化，從而在不同維度上對文本有所發現，這有利于培養學生良好的系統思維能力。

（三）提升審美鑒賞能力

單篇短章所涵蓋的信息相對單一，很難從文學視角深挖內涵，所獲得的審美體驗也是有限的。而整本書閱讀能夠提供完整的文本背景信息，學生在閱讀時會感受到更為豐富的情感體驗和生命感悟，他們在不斷汲取美的體驗時，提升了自身的審美能力。

三、名著整本書閱讀教學實施策略

通過自身的課堂實踐和公開課的磨礪，筆者加深了對名著整本書閱讀的認識并積累了一些經驗。

（一）單篇短章與整本書相結合教學

學生名著整本書閱讀教學指導應著重放在課堂。教師可通過單篇短章與整本書融合的教學策略指導學生閱讀名著。單篇短章閱讀讓教師關注“學得”，而在整本書閱讀中教師更關注“習得”，“習得”是學以致用，是在大量的練習過程中獲得提升，通過單篇短章學習來培養學生整本書閱讀思維，從而提升對整本書的理解。例如，在初中語文教材中有《從百草園到三味書屋》《藤野先生》和《孔乙己》這三篇文章，通過對這三篇文章的具體分析和解讀，幫助學生理解初一必讀名著《朝花夕拾》，協助學生厘清時間線索，了解創作背景，挖掘作品的人文內涵。由于學生對課文的熟悉，在閱讀《朝花夕拾》時會產生親切感，降低了閱讀的難度，也提高了閱讀名著的效率。

（二）開展讀書交流活動

整本書閱讀時間長、跨度大，學生會因為無人監督或在閱讀過程中遇到這樣那樣的問題而不能持之以恒，所以教師必須在閱讀持續一段時間后為學生提供一個能夠讓他們及時分享閱讀感悟的平臺，吸收學生的新觀點、激發他們的新思考，以維持學生的閱讀興趣。同齡人之間因為年齡相仿，知識掌握程度相當和生命體驗相似，所以他們更容易互相學習、互相接納、互相激發模仿，并學會超越對方。在推進整本書閱讀的過程中，教師積極運用這樣的同伴理論，營造良好的閱讀氛圍。像筆者所在的城鎮學校，每周有兩節閱讀課，筆者會在三周中選取一節課安排三位同學將自己近期閱讀名著的心得分享給同學，分享的學生會制作PPT，形式多樣地介紹文本，品味精彩語言，引用經典書評，當然也會提出自己在閱讀中的困惑。他的困惑也代表著大多數學生的困惑，在課堂上師生可以及時探討解惑。例如，在開展《駱駝祥子》的讀書交流會上，分享心得的同學就提出了這樣的問題：“祥子遇到不好的事情后每次都能做好心理建設從而奮發進取，而在妻子虎妞難產死后、小福子死后，祥子為何陷入沉淪無法自拔？”這個問題是尖銳的也是深刻的。班里的孩子進行了分組探討，同時教師也在旁引導，最后大家一致認為：人沒有希望了，就只會向泥濘更深處滑去。祥子是從福子的死中看到了自己的死亡。這種以自身思考實踐與名著閱讀相結合的方式，有利于持續挖深名著閱讀。

（三）讀寫融通創意表達

閱讀名著后，結合自己的感受和體驗，通過整理加工用語言文字表達出來，這種讀寫融通的方式不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更能讓學生學會創意表達。教師可以推薦孩子在讀完一段文字以后，順其自然地寫一段讀后感，所寫的內容要涵蓋自己的閱讀感悟、個性體驗、閱讀困惑等。也可以推薦學生挖掘名著中的空白處，發揮創造力和想象力，根據自己的閱讀體驗合理地構思改編，以相聲、說書、劇本、微電影、辦小報等形式呈現。

（四）倡導家校合作親子閱讀

家校合作是通過學校與家庭的溝通合作育人。孩子可以接受學校、家庭兩方面的教育。因為名著閱讀的時間跨度大，不可能單純在課堂完成，相當一部分時間是在課外進行，更會延續到家庭閱讀。在這種情況下，需要家長的支持、配合與監督。教師在課堂上激發學生整本書閱讀興趣，引導他們進行深度閱讀，但是更應通過家校互動，提倡親子閱讀，力求將名著整本書閱讀融入學生的生活。學校為方便聯系學生，教師可以建立家長QQ群，利用這個交流平臺，讓家長明確本階段學生的閱讀書目，同時不定期地布置親子閱讀活動作業。如要求家長填寫孩子閱讀成長記錄表，建立孩子閱讀名著成長記錄卡，來記錄孩子閱讀過程中的重大突破和感悟深刻的小故事等。這樣既可以有效指導學生形成正確的閱讀方法，鞏固閱讀興趣，更可以引導學生閱讀名著不斷向縱深發展。另外，教師可以將記錄得好的閱讀記錄表用照片通過微信展示，進行評選，以課外閱讀知識競賽的形式，評選出學校的“閱讀之星”，頒發獎狀;而針對家庭，學校可以評出校級“書香家庭”，表彰家長為孩子做出的好榜樣，并請他們在家長會上交流陪伴孩子閱讀名著的經驗，以供其他家長學習借鑒。

參考文獻

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