小學數學教學中學生傾聽能力的培養

王志忠

【摘要】長時間以來在小學課堂中，教師習慣通過講課、書面練習等的方式進行數學教學，并沒有關注學生是否認真傾聽。小學生各方面能力都比較低，在課堂中活潑好動，習慣做小動作，說悄悄話，在課堂中要想提升小學生的傾聽能力并不容易。這需要教師能夠設計科學的教學方案，認識到學生傾聽能力對于提高學習效率的重要性，有針對性的循序漸進的進行小學生傾聽能力的培養，為小學生的健康成長奠定基礎。

【關鍵詞】小學數學? 傾聽能力? 對策

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0140-01

新課標中強調，教師要將課堂中的主體地位還給學生，轉變落后的教學思想和教學方式，引導和推動學生能夠主動思考，主動參與課堂學習。目前很多教師側重于營造積極愉悅的課堂氣氛，讓學生回答問題，鼓勵每個學生參與課堂互動，不足的是沒有認識到傾聽的重要性。在很多時候，傾聽要比發言更重要，傾聽是人類交往中最重要的環節，是實現有效溝通的基礎，也是人們學習，掌握技能的科學方式。

所以在學習中，傾聽很重要，廣大教師應該認識到提升小學生傾聽能力的重要性，通過設計科學的教學方案，引導學生能夠在課堂中認真傾聽，包括認真傾聽教師對知識習題的講解，認真傾聽同學的發言，通過傾聽后進行思考，可以在學習中獲得事半功倍的效果。

1.案例分析

比如在學習《口算兩位數加兩位數》的時候，筆者在教學計劃中設置三個小環節。在一個環節中，讓學生獨立驗算32+39，然后提問大家是怎么計算的。在愉悅的課堂氣氛中，很多學生會積極回答問題，有學生會說：“兩個30相加是60，然后把2和9相加，是11……”他一邊回答一邊思索，說到這里開始停頓和猶豫，在這個時候有幾個孩子一邊舉手一邊著急回答道：“60加11是71！”然后站著回答問題的學生有點不好意思，說：“嗯，對的，60加11是71。”然后我點頭讓這名學生坐下。

（分析：課堂中回答問題的學生并不是不知道如何計算，而是需要一個較短的時間進行思考，在這個過程中稍加引導，或者不進行干預讓學生認真分析，便可以給出答案，而其他學生沒有耐心等待這名學生的思考，而是慌忙給出答案，這樣的現象并不利于學生思考。）

在第二個環節中，讓學生通過小組的方式交流算法，筆者對學生說：“現在大家在自己的小組中和同學進行交流，分析各種算法，然后找出最簡便的算法。”還沒等我說完，學生便開始行動起來，我后半句要求被學生的討論淹沒，雖然再次強調了要求，但是依然有少部分學生沒有聽清。

（分析：很多學生對于學習看似有著很高的積極性，在老師還沒說完要求的時候便采取行動，參與到小組的交流中，但是實際上很多學生只分析了幾種算法，并沒有思考這些算法的不同之處，也沒有找出最簡便的算法。）

在第三個環節中主要進行拓展練習，我設置了四種物品的價格，然后要求學生找出兩種物品，然后計算這兩種物品價格的之和。很多學生對于這種活動很感興趣，紛紛舉手回答，有學生回答：“一個桌子和一個凳子的價格是45元加27元，總共是72元。”后面學生繼續回答，但是下一個學生的回答也是“一個桌子和一個凳子的價格是45元加27元，總共是72元”，聲音還沒落，有別的同學便指出：“剛剛說了！”，重復回答的學生還不服氣，嘴里嘟囔：“我沒有聽清楚。”

（分析：學生不認真傾聽，導致回答了相同的問題。）

另外在平時批改作業的時候，一張試卷只規定做正面，反面不需要做，而實際中有的學生只做四分之一，還有的學生干脆全部做完，這種情況并不少見。

（分析：部分學生在課堂中不重視老師所講的話。）

2.培養小學生在數學課堂中的傾聽能力反思

上述情況都說明小學生在數學課堂中的傾聽能力比較低。而課堂學習中，傾聽是非常重要的，是進行有效學習的前提。如果學生沒有形成一定的傾聽能力，會成為學習中的制約性因素，尤其是低年級的學生，所掌握的知識非常少，必須在課堂中認真傾聽，才能夠提高學習質量。現實中還存在很多小學生不認真傾聽和教師不重視學生傾聽能力提升的現象，比如在平時的課堂習題講解的時候，便可以發現很多學生不重視教師的讀題指導，導致明明掌握了知識和方法依然做錯。這是每個教師應該關注的現象，鑒于此筆者根據自身教學經驗，結合相關理論，總結歸納幾點培養學生課堂傾聽能力的措施。

從整體上而言，課堂上的“聽”有三種模式，分別是學生聽老師模式，老師聽學生模式，學生聽學生模式，為了能夠讓學生在課堂中認真傾聽，可以通過如下幾種方法展開課堂教學。

第一，當有學生發言，回答問題的時候，要求別的學生能夠看著這名學生，這是表面上的傾聽，是培養學生傾聽習慣的基礎。

第二，讓傾聽者重復發言者的話，這種也是形式上的傾聽，通過這樣的要求，那些課堂中不認真傾聽的學生就會主動傾聽，避免老師要求自己回答的時候回答不上來而陷入尷尬，比如某個學生在回答問題之前，教師可以說：“認真傾聽，一會要重復他的回答。”

第三，教師不重復學生的回答。很多教師等到學生回答完畢之后，在總結一遍，這樣的習慣讓很多學生以為，老師的答案才是權威而正確的，所以習慣在學生發言的時候不認真傾聽，這樣的不良習慣需要改掉。

第四，學生回答問題的時候，教師要認真傾聽，切勿打斷學生。教師要發揮榜樣作用，學生才會跟著傾聽。

第五，要培養學生形成良好的傾聽觀念，這是內化的傾聽。教師可以在課堂中創設良好的傾聽氛圍，提高學生在課堂中的傾聽注意力，當然要讓學生在課堂始終保持集中注意力并不可行，教師可以在重難點知識和關鍵知識講解的時候強化知識的重要性，提醒學生認真傾聽。

第六，讓課堂傾聽成為一項常規行為。教師可以在每周周五的時候對學生的課堂傾聽進行總結，讓學生通過自評和他評的方式，對課堂傾聽的表現等展開評價，讓學生能夠發現不足，持續性的改善，對于傾聽良好的學生進行表揚，從而可以不斷的提升學生的傾聽能力。

第七，通過科學的方式，調動認真傾聽的學生主動回答問題。比如讓同桌之間相互扮演老師，認真傾聽彼此的解題方法，對于和自己不相同的地方進行交流;或者執行獎勵制度，對于認真傾聽的學生進行表揚，通過口頭表揚，物質獎勵等的方式，讓更多的學生認識到認真傾聽這種行為是受到老師歡迎的，是良好的行為，引導更多的學生養成認真傾聽的良好習慣。

總結

整體上而言，小學生課堂傾聽能力的培養非常重要，應該被廣大小學數學教師關注起來，通過設計科學的方案，掌握科學的教學方式，端正教學思想，培養學生的傾聽能力，進一步推動學生整體素養水平的提升，形成正確的學習行為，為以后的學習和發展做好準備。

參考文獻：

[1]唐小穎.數學教學中傾聽能力的培養探索[J].成才之路，2018

[2]陳娣.小學數學課堂中培養學生傾聽能力的策略[J].數理化學習，2014年06期