翻轉課堂教學模式在中職信息技術教學中的應用分析

李雙旺

【摘要】隨著新課改的不斷推進，翻轉課堂教學模式已經成為了許多中職信息技術教師重要的教學策略。基于“人本教學”理念，翻轉課堂教學模式能夠實現教師和學生之間教學地位的轉換，學生成為課堂的主人，能夠自主自覺的進行學習實踐活動，而教師作為學生的引導者和啟發者，能夠引導其學習思路朝著“高效、有趣、高質”的方向不斷推進。據此，本文淺談中職信息技術翻轉課堂教學策略，希望能為各位中職信息技術教師提供切實可行的教學方案。

【關鍵詞】中職信息技術? 翻轉課堂教學模式? 應用策略

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0125-01

“人本”教學理念下，學生應當作為課堂的中心，應當發揮自主學習和思考作用，并在教師的引導下快樂、高效學習。在筆者看來，中職信息技術教學重在培養學生的知識理解和實踐能力，最終還要提升學生的計算機實操水平，所以在教學中教師要突出“以學生為中心”，從而制定構建信息技術翻轉課堂教學模式的主體策略。

那么，具體應當怎么做呢？隨著新課改的不斷推進，在“人本教學”理念的思想指導下，如何在中職信息技術教學中突出“以學生為中心”從而構建科學高效的信息技術翻轉課堂教學模式已經成為了各位中職信息技術教師優化中職課堂教學策略的主要研究方向。

筆者通過研究他人的研究成果，發現基于學生為中心，教師需要通過“合理設置問題”“小組合作學習”以及“強化實踐探究”三個環節構建信息技術翻轉課堂教學模式。

一、中職信息技術翻轉課堂教學模式的應用問題

（一）師生互動方式太單一

雖然有些教師能意識到翻轉課堂教學行動的重要作用，但是在教學過程中采用的師生互動方式太單一，往往就是和學生進行簡單的語言交流或是就一個問題進行探討，沒有通過生活化、游戲化、競賽方式激發學生的學習興趣，互動成效自然不顯著，也必然會影響學生的自主學習興趣。

（二）教師的領導角色過重

應試教育的影響下，教師為了讓學生提高信息技術成績，往往是以領導者的身份給學生制定各種各樣的學習任務，即使在翻轉課堂教學行動中也難免會給學生留下“領導者”的印象，無法真正拉近師生距離，更無法讓學生感覺到自己就是學習的主人。

（三）翻轉課堂中缺少了生生合作交流

翻轉課堂并不只是教師和學生相互交流、合作，生生合作交流也是其中不可或缺的重要部分。當時現在大多數的信息技術教師都過于注重形式上的師生互動，從而刻意忽略學生間的有效溝通，這不僅讓互動氣氛變得太過壓抑，更讓學生間無法建立和諧而高效的互幫互助關系。

二、中職信息技術翻轉課堂教學模式的應用策略

嚴格來說，師生翻轉課堂教學模式含有很多很多的教學方法，這些教學方法相互配合，從而發揮營造和諧的教學環境、激發學生的學習興趣、增強師生和生生互動成效的重要作用，從而提升教學成效。據此，筆者總結了如下幾條應用翻轉課堂教學模式的好方法。

（一）合理設置問題，激發學生合作學習興趣

合理設置問題對激發學生的思考興趣，引導學生思考方式具有非常重要的作用。目前，教師所設置的問題雖然新，但并不有趣，雖然多，但并不全面。究其原因，還是因為教師沒有站在學生的角度去思考教學內容的重難點，只是一味的按照教材來走。新課改背景下，教師必須要摒棄這樣的問題設置方式，探索新路徑。首先，教師需要站在學生的角度思考問題，想一想本節課的重難點與學生的學習情況之間有何聯系，并據此圈定大致的問題范圍;其次，教師要盡量把理論化的問題轉化成生活化、實踐性的問題，比如“因特網的特點是什么？”，可以轉化成“大家認為互聯網給我們的生活帶來了哪些好處？”，換一種問法，實質不變卻很容易激發學生的思考興趣。

（二）小組合作學習，促進學生之間交流討論

客觀來說，學生的信息技術學習生活更多的是枯燥、無味。這既是由我國的應試教育大環境決定的，也是由信息技術學科的特點決定的。而信息技術小組合作學習活動的開展無疑是為教師擺脫應試教育束縛，依循學科特點靈活變通的一種良好途徑。實際教學過程中，小組合作學習是體現翻轉課堂教學模式“共同性”的第一核心要素，因此，教師要通過小組合作學習讓學生在豐富多彩的小組合作學習活動中豐富信息技術學習生活，從而促進他們之間的交流討論，這有利于翻轉課堂教學模式的構建和完善。

例如在教學《Windows 10系統的安裝和使用》時，教師可以設置兩個有難度的教學任務，即“Windows 10系統的安裝步驟和安裝問題分析”“Windows 10系統的使用方法以及與Windows 7和Windows XP系統使用方法的區別”這兩個任務教師可讓學生各選其一。合作過程中，由小組長自行分配學習任務，比如第一個任務中，組員合作制作Windows 10系統啟動U盤，并記錄完整的安裝過程以及安裝過程中出現的主機斷電、優盤拔出、運行程序無法啟動、藍屏等等問題，教師作為“顧問”，可指出問題原因所在并引導小組進行解決。如此，教師就能通過合作構建起完整的翻轉課堂教學模式，促進學生交流，從而進一步夯實其學習成果。

（三）強化實踐探究，鍛煉學生知識運用能力

上述中提出，中職信息技術的特點是實踐性較強。在“人本教學”理念的指導下，以學生為中心培養學生的實踐探究能力，并輔以科學的小組合作學習策略，就能夠借助集體智慧幫助學生理解消化知識的能力，繼而提升其利用信息技術知識解決生活問題的能力。

以《信息安全防護》教學為例。課本中列舉的計算機信息可與學生的日常生活產生密切的聯系，比如計算機賬戶和密碼，QQ賬號和密碼等等。以這些重要信息為主體，引導學生說一說自己平時都是如何保護計算機信息的，又有哪些科學的信息保護方法等等。同時，由信息防護入手，引導他們討論信息安全防護的重要作用，然后基于小組合作學習，讓學生合作寫一篇關于網絡信息安全防護的調研報告。在此教學方法的指導下，教師就能一步一步拓展多樣化的教學內容，從而引導學生進行多樣化的知識實踐學習。

結束語

綜上所述，合理設置問題、小組合作學習、強化實踐探究是翻轉課堂教學模式在中職信息技術教學中的主要應用方式，實現了“以學生為中心”，從而構建科學有效的信息技術翻轉課堂教學模式。當然，上述分析只是筆者的個人淺見，隨著新課改的不斷推進，希望各位中職信息技術教師能基于本文的分析論證繼續探究翻轉課堂教學模式的應用策略，文中尚存的不足之處也請各位讀者朋友批評指正。

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