新課程背景下提升小學數學教學有效性策略

【摘要】有效教學是新課程背景下促進各層次小學生全面發展的必要條件，也是數學學科教與學目標實現的首要前提。因此，本文提出了一些可行的策略，多層次提升新課程背景下小學階段數學課程教學的有效性，為學生建構高效的學科課堂，輕松構建、完善學科知識體系，在思維激活以及鍛煉中發展各個方面的能力。

【關鍵詞】新課程背景? 提升? 小學數學教學? 有效性? 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0119-01

在新課程背景下，小學階段的數學教與學有了全新的變化，教學有效性提高、學生學科素養培養等都是教師必須落到實處的重要方面。教師要多角度剖析數學學科教學開展情況，在把握問題基礎上站在新課程改革的視角，優化完善數學課堂教學，在有效性持續提高中充分發揮課堂這一學習陣地的作用，讓各層次學生在學習課題知識中鍛煉綜合能力，在素養深化發展中擁有良好的學科思維品質，在無形中實現教與學兩大層面的目標。

一、優化課前預習環節，點燃數學學習興趣

學科有效教學的實現離不開良好的課前預習，教師要以新課程為切入點，優化小學數學課前預習環節，在明確課題預習方向的過程中引領各個層次學生主動、高效預習數學新知識，在感知、理解過程中點燃學習數學學科的興趣，促使學科教學的有效性在學生層次化參與中順利提高。

以“毫米、分米的認識”為例，教師要從不同層面入手課題中毫米、分米兩大單位知識點，尤其是學生在學習這一新課題中必須掌握的內容，明確課題教學方向、要點等。隨后，教師要采用多種可行的方法以及手段，系統了解班級每位學生數學學科學習情況，在把握差異中利用現代信息技術手段，制作文字、動畫、聲像等結合的學習視頻，優化學科傳統課前預習，有效設置預習任務，比如，親自測量現實生活熟悉的物體，科學引領、指導各個層次學生在觀看、學習視頻中高效預習關于毫米以及分米的單位知識。在此過程中，教師可以利用新時期多樣化的互動平臺，微信、QQ等，跟蹤了解班級每位學生對“毫米、分米的認識”這一新課題預習情況，針對知識理解、預習任務完成等方面呈現的問題，和其進行不同層次的互動，在有效啟發中深入挖掘自身潛能，在正確認識毫米以及分米重要單位中獨立、高質量完成對應的課前預習任務，在自主預習效率提高中點燃對學科的學習興趣，主動融入到課中教學、課后鞏固復習等環節，促使學生在課堂中的主體性得到良好呈現，新課題教學有序展開的同時有效性得以真正意義上提高。

二、構建情境整合內容，高效掌握數學知識

情境構建以及教學內容整合都是小學數學課程教學有效性提高的必要基礎，教師要在剖析課程以及學生特點過程中構建行之有效的情境，深化把握課題各層次內容的同時對其進行有效整合，滲透到構建的課題情境中，讓學生在情境中高效掌握課題知識。

以“年、月、日”為例，教師可以通過網絡等路徑收集關于年、月、日的趣味故事、動畫等，在有機整合的基礎上借助多媒體技術的功能，制作對應的視頻，構建動靜有效銜接的課堂情境。與此同時，教師要在理解、剖析的基礎上明確“年、月、日”新課題教學中學生需要掌握的基礎知識以及需要突破的重點、難點，合理整合的同時制作對應的多媒體課件，進一步優化構建的課題教學情境，在動靜二者結合的情境中直觀、生動呈現課題內容，讓學生在觀看視頻、自主思考中從整體上感知關于年、月以及日的知識，在無形中激起對其的探索欲望。在此過程中，教師可以在傳統板書與現代教學結合中高效講解課題知識點，和學生進行多樣化互動，讓其在挖掘潛能過程中輕松理解、記憶課題零散的知識點。教師可以利用構建的課題情境，在動態演示中講解課題重點以及難點，指引學生親自制作日歷表，在實踐過程中細化理解教材中抽象、復雜的理論知識，在情境體驗中高效掌握這一新課題知識，更好地解決日常生活中關于年、月、日方面的實際問題，確保課題教學任務高質量完成。

三、優化課中教學方法，激活與鍛煉學科思維

教學方法優化是讓學科教學更加有效的關鍵性策略，教師要從新課程方面入手，有機聯系班級數學教學實際情況，優化引入課中的教學方法，便于各個層次學生在思考、交流、探討等過程中有效呈現主體地位，在獲取數學知識、解題方法等過程中激活以及深化鍛煉學科思維，在無形中提高數學課中教與學的有效性。

以“組合圖形的面積”為例，教師要在解讀課題知識點中站在班級學生的角度，優化完善作用到課中的教學方法，將分層教學法引入其中，對學生、課題知識以及教學目標進行科學化分層，層次化導入“組合圖形的面積”課題內容，順應學生掌握知識的一般規律，調動其接收學科新知識的主動性。在此過程中，教師可以引入探究式學習法、小組合作學習法、理論實踐結合法，在講解組合圖形相關知識的基礎上合理滲透該章節前面學生已掌握的長方形、正方形、三角形、梯形等圖形面積知識，在把握學生差異中科學劃分課中學習小組，分層設置課中關于組合圖形面積的練習試題，要求各小組學生在解讀題意基礎上利用提供的素材，制作對應的圖形，在測量、標注過程中共同探究試題解答的突破口、思路、方法等，在互動過程中完成練習試題，實時激活學科思維。解答好之后，教師可以讓各小組學生合理分工，到講臺上規范操作現代化教學設備的同時展示試題解答全過程，指引其他小組學生認真聆聽的同時進行提問，在層次化互動中深化把握關于圖形的新舊知識，包括解題方法以及技巧，在鍛煉多方面思維以及能力，提高課題教學整體效果。

四、深化課后作業環節，發展數學綜合能力與素養

在學科教學有效性提高中教師必須注重課后環節，尤其是作業的布置。教師要多層次客觀總結小學數學課中教與學，在理論、實踐二者結合中深化課后作業環節，讓各層次學生在課后作業完成中數學綜合能力以及素養都能得到發展。

以“百分數”為例，在章節課內教學結束以后，教師要深化整合百分數概念、意義、讀寫法以及百分率、百分數轉化等方面知識，從班級學生視角入手，以新課程理念為落腳點，聯系日常生活實際的同時深化課后作業環節，科學設置關于百分數的理論以及實踐兩大層面作業，讓各層次學生在解答課題填空題、選擇題、計算題、應用題等過程有效復習課內掌握的百分數知識。與此同時，學生要有效內化、整合百分數知識，將其應用到實踐作業完成中，在百分數實際問題解決中走進現實生活，在真實體驗過程中不斷發展數學綜合能力以及素養，在有效性提高過程中呈現數學學科的實用價值。

結語

總而言之，教師要在與時俱進的過程中用全新的視角以及理念看待小學數學學科教學革新，針對學生學科基礎、能力、素質等方面提出的具體要求，反思學科教學的同時深層次探索可行的措施，在改進過程中將理論、實踐兩大層面深度銜接，讓數學課程教學更加有效，讓班級不同層次的學生在學科學習效率以及能力提高中夯實數學基礎的同時塑造健全的人格，促使新課程理念真正意義在教學課堂中呈現。

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作者簡介：

黃寶林，男，甘肅省隴南市人，漢族，一級教師，中師，研究方向：農村小學教育教學。