小學(xué)低段語文教學(xué)實(shí)踐及研究

陸亞蘭

[摘 要] 當(dāng)前小學(xué)語文低段教學(xué)存在一些需要突破的地方，而突破又要建立正確的語文教學(xué)認(rèn)識且應(yīng)以此為基礎(chǔ)，突破的思路也要在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)，以判斷是否正確。新冠肺炎疫情的到來，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的場所從學(xué)校轉(zhuǎn)向家庭，“停課不停學(xué)”決定了在線學(xué)習(xí)成為教學(xué)的主要形式。要提高低段語文教學(xué)的效益，就必須滿足學(xué)生的興趣需要，在教學(xué)設(shè)計(jì)中盡量提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的素材，然后調(diào)整教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間比例等，這樣才能讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)低段語文教學(xué);在線教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

對小學(xué)低段語文教學(xué)的研究，其價值在于可以在小學(xué)語文教學(xué)的起始階段尋找到符合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的有效策略。這個策略是面向?qū)W習(xí)的主體即學(xué)生的，小學(xué)一、二年級的學(xué)生通常被稱為低段學(xué)生，這個階段是兒童從以游戲?yàn)橹鞯挠變簣@生活走向小學(xué)生活的啟蒙階段。[1]語文作為傳統(tǒng)意義上的基礎(chǔ)性學(xué)科，需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中奠定學(xué)生精神成長的基礎(chǔ)，而這個時段顯然在于小學(xué)低段。

近年來，筆者對小學(xué)低段的語文教學(xué)進(jìn)行了持續(xù)研究。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文低段教學(xué)存在一些需要突破的地方，而突破又要建立正確的語文教學(xué)認(rèn)識且以此為基礎(chǔ)，突破的思路也要在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)，以判斷是否正確。一個非常有參考價值的實(shí)踐是新冠肺炎疫情背景下的在線教學(xué)：疫情的到來，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的場所從學(xué)校轉(zhuǎn)向家庭，“停課不停學(xué)”決定了在線學(xué)習(xí)成為教學(xué)的主要形式。從當(dāng)前一個多月的實(shí)踐來看，這一教學(xué)形式能夠跨越空間，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到較好的促進(jìn)作用，而將其與在校學(xué)習(xí)、班級授課進(jìn)行比較，也能夠?qū)Φ投握Z文教學(xué)及其研究提供一些有益的思考。

一、低段語文教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

研究低段語文教學(xué)，一個很重要的研究方向就是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程。語文學(xué)習(xí)過程是人實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的過程，是激發(fā)創(chuàng)造力與生命力的過程。從學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的角度來看，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。[2]需要注意的是，當(dāng)前低段小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中，這些條件的滿足情況并不是非常理想，甚至可以認(rèn)為面臨著一些挑戰(zhàn)。筆者經(jīng)過總結(jié)，認(rèn)為有以下幾個方面值得重視。

第一，低段語文教學(xué)重語文而輕興趣?？梢院敛豢鋸埖刂v，日常教學(xué)情境中的語文教學(xué)研討所研究的對象往往都是“教學(xué)任務(wù)如何落實(shí)”這個問題，很多時候這也就淡化了學(xué)生的主體地位，尤其是對于低段學(xué)生而言，語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象與他們興趣點(diǎn)的不一致，是影響學(xué)習(xí)過程有效發(fā)生的關(guān)鍵因素，因此低段語文教學(xué)必須重視學(xué)生的興趣。

第二，低段語文教學(xué)重接受而輕建構(gòu)。由于小學(xué)語文教師基本上實(shí)行循環(huán)制度，很少有長期致力于低段語文教學(xué)的教師。在看到循環(huán)的優(yōu)點(diǎn)的同時，也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到中段、高段的教學(xué)思路對低段語文教學(xué)的負(fù)遷移作用，這種作用再加上應(yīng)試的需要，往往會讓教師更多地關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受程度，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時候必須經(jīng)歷的科學(xué)建構(gòu)過程。

第三，低段語文教學(xué)重“教學(xué)”而輕“教‘學(xué)”。由于面向的是低段學(xué)生，教師很自然地就會認(rèn)為這些學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，因此在實(shí)際教學(xué)中更多地側(cè)重“教學(xué)”而忽視了學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

事實(shí)上，為了做好疫情期間的在線學(xué)習(xí)，筆者在給學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料的時候，更多地考慮了學(xué)生的興趣需要;而學(xué)生的在線學(xué)習(xí)也說明他們是能夠通過自己的自主建構(gòu)去學(xué)習(xí)語文知識的。只要賦予學(xué)生自主建構(gòu)的空間，他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)就會提升，會更加順利地走向“會學(xué)”。

二、提高語文教學(xué)效益的實(shí)踐

基于以上的分析，筆者認(rèn)為，要提高低段語文教學(xué)效率，就必須滿足學(xué)生的興趣需要，在教學(xué)設(shè)計(jì)中盡量提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的素材，然后調(diào)整教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間比例等，這樣才能讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，靈活采用多媒體教學(xué)方式，借助文字、圖片、動畫、視頻等資源，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材資源的有機(jī)整合。[3]

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，自主建構(gòu)的空間應(yīng)當(dāng)是這樣的：首先，讓學(xué)生說說自己生活中有哪些與天、地、人相關(guān)的素材，這個過程的教學(xué)方式可以是小組討論的方式。應(yīng)當(dāng)說學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在這個時候還是能夠充分表現(xiàn)出來的，有的學(xué)生通過畫圖的方式，畫出了蔚藍(lán)色的天空、開滿鮮花的大地、快快樂樂玩耍的小朋友。這實(shí)際上反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的基本認(rèn)知特點(diǎn)，那就是低段學(xué)生的形象思維能力非常強(qiáng)，他們習(xí)慣于將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為形象的思維對象，而這正是小學(xué)語文教學(xué)中必須重視的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升也應(yīng)當(dāng)對應(yīng)著這個過程。

其次是認(rèn)字環(huán)節(jié)。這三個字中最簡單的是“人”，又因?yàn)榍懊嫣岬搅恕疤鞎r不如地利，地利不如人和”，所以學(xué)習(xí)的時候就從“人”字開始學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)中給學(xué)生呈現(xiàn)不同字體的“人”字，然后再跟學(xué)生討論一些問題，例如：“為什么用一撇一捺來構(gòu)成‘人呢？”這個問題實(shí)際上是驅(qū)動學(xué)生去建構(gòu)起對“人”這個字的理解，是一個為“人”賦予意義的過程。在這個過程中，學(xué)生的主動建構(gòu)表現(xiàn)在可以將自己的理解滲透到學(xué)習(xí)的過程中。

再次是豐富對“人”的理解。這是在前一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上的拓展，筆者在教學(xué)中給學(xué)生提一個問題：“我們能夠給‘人找到哪些朋友呢？”找朋友是學(xué)生非常感興趣的事情，而“人”的朋友，就是能夠與“人”組成的詞語，這樣學(xué)生就會將課堂上學(xué)習(xí)的“人”，與生活中所理解的“人”結(jié)合起來，于是就有了男人、女人、大人、小人、老人、軍人、好人、壞人……學(xué)生在思考的過程中，還會開玩笑說“我是好人，你是壞人”，很顯然這是一個興趣與自主建構(gòu)并存的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升有非常重要的作用。

三、疫情背景下對低段小學(xué)語文在線教學(xué)的思考

面向低段學(xué)生的語文教學(xué)并對其進(jìn)行研究，的確可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)存在著較大的改善空間。而之所以有這個發(fā)現(xiàn)，很大限度上是因?yàn)閷⒔虒W(xué)的重心由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。也就是說面向?qū)W生去研究他們的學(xué)習(xí)過程，思考怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)能讓他們更加高效地建構(gòu)知識，獲得更大的研究空間。通過上面的教學(xué)案例也可以發(fā)現(xiàn)，滿足了學(xué)生的興趣需要，給他們足夠的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)空間，將語文教學(xué)內(nèi)容更多地與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，確實(shí)可以讓低段語文教學(xué)的效益更高。

聯(lián)想到疫情背景下的在線教學(xué)，筆者特地關(guān)注了學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與心理，同時收集與在線教學(xué)相關(guān)的一些文獻(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“在線語文”，將與現(xiàn)實(shí)世界傳統(tǒng)意義的語文不斷“鏈接”和“交互”，共同構(gòu)成語文學(xué)習(xí)的大環(huán)境，共同促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與提升，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[4]因此可以認(rèn)為，面向一、二年級這個層次的學(xué)生，教師應(yīng)用興趣驅(qū)動學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用，讓學(xué)生在自主建構(gòu)的過程中實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展與提升，給予學(xué)生足夠的時空讓學(xué)生進(jìn)行初步的審美鑒賞與創(chuàng)造，將學(xué)習(xí)內(nèi)容更多地放在傳統(tǒng)文化的背景之下，實(shí)現(xiàn)文化傳承與發(fā)展。如此努力，或許可以為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落地奠定基礎(chǔ)。

總之，低段學(xué)生的精神世界是豐富多彩的，學(xué)習(xí)能力也是亟待發(fā)掘的，只有貼近了他們的心理需要，語文教學(xué)才會更好地成為他們精神世界的基石。

參考文獻(xiàn)

[1]羅良建.“推敲”小學(xué)低段語文教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育課程，2013（10）：39-41.

[2]許小祥，余興凡.淺談在線環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)中的師生互動[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2016（4）：58.

[3]楊會杰，楊天燕.提高小學(xué)低年級語文教學(xué)效果方法談[J].語文教學(xué)與研究，2018（6）：99.

[4]李冰霖.“在線語文”：語文教育新概念[J].課程·教材·教法，2002（9）：7-11.