小學(xué)語(yǔ)文在線教學(xué)方法的適切性初探

王守亮

[摘 要] 對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，在新冠肺炎疫情時(shí)期要保證停課不停學(xué)的質(zhì)量，除了要繼續(xù)研究教材與學(xué)生之外，當(dāng)務(wù)之急是研究適合在線教學(xué)的方法，只有保證在線教學(xué)方法的適切性，才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有興趣、有動(dòng)力、有成效。在線教學(xué)容易出現(xiàn)的問(wèn)題包括完全照搬課堂授課的方法、拘泥于單向的講授教學(xué)方法、低效的反饋等。基于教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)，緊扣教學(xué)中的“互動(dòng)”要素，是教學(xué)方法保持適切性的根本。?

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文;新冠肺炎;在線教學(xué);教學(xué)方法

新冠肺炎疫情時(shí)期，日常的教學(xué)進(jìn)程被打斷，“在線教學(xué)”成為面向?qū)W生的唯一可替代手段。在線教學(xué)是一個(gè)新生事物，對(duì)適切教學(xué)方法的探究剛剛起步。小學(xué)語(yǔ)文作為最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)當(dāng)在這一領(lǐng)域的研究中多關(guān)注教學(xué)方法的基本點(diǎn)，這樣才能讓語(yǔ)文教學(xué)更好地適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的需要。筆者就小學(xué)語(yǔ)文在線教學(xué)方法的適切性做一些淺顯思考，以期望在非常時(shí)期能夠?qū)σ咔楸尘跋碌男W(xué)語(yǔ)文教學(xué)起到一些促進(jìn)作用。

一、在線教學(xué)需要關(guān)注教學(xué)方法的適切性

從宏觀角度來(lái)看，在線教學(xué)是一種大多數(shù)或所有的內(nèi)容都是在線進(jìn)行的教學(xué)，通常沒(méi)有或極少有面對(duì)面的情況。[1]由于這次疫情背景下的在線教學(xué)具有一定的特殊性，無(wú)論是教育者還是被教育者，又或者是在線教育技術(shù)的提供者，都缺乏必要的對(duì)接與可行性研究，因此在實(shí)踐之初，出現(xiàn)了一些不可忽視的問(wèn)題。從教學(xué)方法的角度來(lái)看，這些問(wèn)題包括以下兩點(diǎn)。

1.完全照搬課堂授課的方法。由于疫情時(shí)期的在線教學(xué)幾乎是面向所有教師的，因此教師在上課的時(shí)候，第一反應(yīng)往往是將課堂上的教學(xué)方法運(yùn)用到在線教學(xué)上來(lái)。這種對(duì)“在線”特征的忽視，使得教師在教學(xué)的時(shí)候，忽視了對(duì)教學(xué)方法的研究，而造成的結(jié)果就是教學(xué)情形不在預(yù)期之內(nèi)。

例如，有一個(gè)教師在教學(xué)部編版《桂林山水》這一課時(shí)，對(duì)學(xué)生提出這樣的教學(xué)要求：“通過(guò)對(duì)課文的反復(fù)閱讀，認(rèn)識(shí)桂林山水為什么能甲天下，同時(shí)培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的感情。”這實(shí)際上是一個(gè)需要學(xué)生通讀課文，且需要借助閱讀時(shí)的語(yǔ)氣、表情、肢體動(dòng)作、生生互動(dòng)等多個(gè)因素來(lái)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。由于在線教學(xué)并不能很好地同時(shí)滿(mǎn)足這些條件，因而教師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)不能達(dá)到教學(xué)預(yù)期。

2.拘泥于單向的講授教學(xué)方法。在實(shí)際的在線教學(xué)中，還有另外一種情形，即教師認(rèn)為學(xué)生不在眼前，那上課只能“講”，這實(shí)際上無(wú)意中讓自己的教學(xué)方法拘泥于單向講授，其教學(xué)效果非常低下。比如《桂林山水》這一課的教學(xué)，筆者就注意到有的教師照本宣科，將兩課時(shí)的內(nèi)容放在一課時(shí)內(nèi)完成。這種方式看似重視在線教學(xué)特征，實(shí)際上卻忽視了教學(xué)本義的方法運(yùn)用，使得教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動(dòng)，有教而無(wú)學(xué)，很顯然這樣的教學(xué)效果令人擔(dān)憂(yōu)。

二、基于教學(xué)方法適切性的在線學(xué)習(xí)例析

基于以上分析，可以發(fā)現(xiàn)在線教學(xué)中要想保證教學(xué)方法的適切性，就必須研究在線教學(xué)的特點(diǎn)，基于教學(xué)的基本關(guān)系，這樣才能尋找到跨越時(shí)空的教學(xué)方法。同時(shí)需要強(qiáng)調(diào)的是，在線教學(xué)是信息技術(shù)的產(chǎn)物，借助網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)應(yīng)用軟件的功能去了解學(xué)情，是在線教學(xué)方法優(yōu)化的基本思路。有研究者早就指出，通過(guò)師生群體平臺(tái)訪問(wèn)行為分析，可幫助教師重溫整個(gè)在線教學(xué)過(guò)程，彌補(bǔ)師生分離狀態(tài)下教師難以了解全班活動(dòng)的不足。[2]

對(duì)在線教學(xué)的理解，必須認(rèn)識(shí)到把握教學(xué)關(guān)系仍然是根本，而在線教學(xué)使平臺(tái)發(fā)生了變化，長(zhǎng)期致力于在線教學(xué)研究的汪澤焱等人指出，在線互動(dòng)是實(shí)施在線教學(xué)的關(guān)鍵，要按照雙向互動(dòng)的原則，處理好在線學(xué)習(xí)過(guò)程中的師生互動(dòng)。[3]而根據(jù)筆者的分析，保證了在線教學(xué)中的互動(dòng)，也就把握到了教學(xué)方法適切性的根本。同樣如《桂林山水》這一課的教學(xué)，不妨強(qiáng)調(diào)其中的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一是學(xué)生自由朗讀環(huán)節(jié)。筆者發(fā)現(xiàn)有的教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)的是：讓學(xué)生按“暫停鍵”，然后自由朗讀，再繼續(xù)學(xué)習(xí)。誠(chéng)然，自由朗讀是一個(gè)學(xué)生自主完成的過(guò)程，但是教師在關(guān)注自由的同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注朗讀，因此這里教師可以借助直播平臺(tái)的功能，如QQ課堂中控制讓一個(gè)學(xué)生朗讀而其他學(xué)生傾聽(tīng)（該軟件具有指定發(fā)言，關(guān)閉其他學(xué)生發(fā)言的功能），這樣朗讀者是自由的，傾聽(tīng)者在加工他人朗讀信息的同時(shí)，也可以獲得與朗讀相關(guān)的認(rèn)知，同時(shí)還可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，其后再讓學(xué)生朗讀，這樣的教學(xué)效果就更好。此中的教學(xué)方法的適切性體現(xiàn)在：一個(gè)學(xué)生朗讀而其他學(xué)生聆聽(tīng)，可以通過(guò)直播平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而這一過(guò)程所具有的生生互動(dòng)，如模仿、評(píng)價(jià)等，都是圍繞學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而形成的學(xué)習(xí)方法，因而是能夠提升教學(xué)效益的。

二是學(xué)生問(wèn)題解決環(huán)節(jié)。“桂林山水為什么能夠‘甲天下？”這是教學(xué)中必須厘清的一個(gè)問(wèn)題。在線教學(xué)中，筆者注意到學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新奇性，以及由于沒(méi)有面對(duì)面學(xué)習(xí)而變得更有膽量回答問(wèn)題的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)接龍的方法進(jìn)行口頭回答或者書(shū)面回答，前者在QQ群中進(jìn)行，而后者直接通過(guò)QQ課堂進(jìn)行。課堂上可謂是精彩紛呈，有的學(xué)生在QQ中說(shuō)“因?yàn)槔旖乃骒o、真綠、真清，所以甲天下”，于是就有學(xué)生迫不及待地補(bǔ)充：“還因?yàn)楣鹆值纳秸嫫妗⒄嫘恪⒄骐U(xiǎn)……”師生在這個(gè)過(guò)程中眼、口、耳并用，可以保證學(xué)生有高度的注意力集中于課堂，因此這一教學(xué)方法無(wú)疑是有效的。

可見(jiàn)，這樣的一個(gè)在線學(xué)習(xí)過(guò)程，將在線教學(xué)的平臺(tái)與學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不因?yàn)樵诰€學(xué)習(xí)而失去課堂情境感，又基于小學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣而滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)互動(dòng)需要，因而在線學(xué)習(xí)就呈現(xiàn)出一個(gè)積極互動(dòng)、富有成效的樣態(tài)。

三、在線教學(xué)的實(shí)踐與反思

盡管在線學(xué)習(xí)的推進(jìn)前后不過(guò)數(shù)十天的時(shí)間，但是這樣一個(gè)過(guò)程，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的思考是豐富的。在起初的一段時(shí)間里，筆者曾經(jīng)很擔(dān)心學(xué)生因?yàn)槭稚嫌辛耸謾C(jī)、平板之類(lèi)的學(xué)習(xí)終端而忽視了學(xué)習(xí)的需要。事實(shí)上也確實(shí)出現(xiàn)了這樣的情形，同樣是QQ，有的學(xué)生用來(lái)學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生則用來(lái)聊天甚至是打游戲，但是只要引導(dǎo)得當(dāng)，尤其是教學(xué)方法得當(dāng)，其實(shí)是可以將學(xué)生吸引到在線學(xué)習(xí)上來(lái)的。

其實(shí)，教學(xué)中的很多功能都是在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的，相對(duì)于信息技術(shù)的發(fā)展而言，教師在信息技術(shù)運(yùn)用方面并不是一個(gè)先進(jìn)者，而在線教學(xué)要求教師自己首先要是一個(gè)在線學(xué)習(xí)者，[4]只有這樣才能跟得上信息技術(shù)的步伐。而在教學(xué)實(shí)踐中，教師若偶爾向?qū)W生“示弱”，讓學(xué)生感覺(jué)到自己對(duì)QQ直播課堂的運(yùn)用還不如學(xué)生熟練，他們會(huì)更加積極地給老師或者同學(xué)示范，這也是一種不可忽視的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師如果輔以積極的評(píng)價(jià)，會(huì)激發(fā)這些學(xué)生的積極性。值得一提的是，對(duì)于一些平常所謂沉溺于游戲的學(xué)生而言，在線學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的矯正機(jī)會(huì)，教師在課堂上多提問(wèn)、多關(guān)注、多表彰，多讓他們發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，這也是一種重要的教學(xué)方法。

相對(duì)而言，在線教學(xué)是一個(gè)新生事物，對(duì)適切的教學(xué)方法的探究剛剛起步，類(lèi)似這樣的疫情不可能成為常態(tài)，但因此而形成的在線教學(xué)，有可能對(duì)將來(lái)的教學(xué)產(chǎn)生比較明顯的影響。因此，研究適切的教學(xué)方法有現(xiàn)實(shí)意義與歷史意義。小學(xué)語(yǔ)文作為最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)當(dāng)在這一領(lǐng)域的研究中多關(guān)注教學(xué)方法的這些基本點(diǎn)，這樣才能讓語(yǔ)文教學(xué)更好地適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]趙菁，遲艷杰.在線課程對(duì)教學(xué)的影響[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2015（3）：94-97.

[2]魏順平.基于學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)挖掘與分析的在線教學(xué)反思研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（6）：89-95.

[3]汪澤焱，范榮平.推進(jìn)SPOC在線教學(xué)需要把好三個(gè)關(guān)口[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2017（2）：93-96.

[4]翁朱華.在線輔導(dǎo)：在線教學(xué)的關(guān)鍵——訪在線教學(xué)領(lǐng)域知名學(xué)者吉利·西蒙博士[J].開(kāi)放教育研究，2012（6）：4-8.