現代兒童學習理論在小學語文習作生活化教學中的運用

顧沈玉

【摘要】基于分析現代兒童學習理論在小學語文習作生活化教學中的運用。首先分析出現代兒童學習理論的概念。其次分析出現代兒童學習理論在小學習作生活化教學中運用的有效策略，通過創設生活情境教學;加強學生的互動交流兩種途徑。最后分析出現代兒童學習理論在小學語文習作生活化教學中的運用，能夠豐富學生的生活經驗和情感體驗，提高學生的習作水平和綜合素質，使學生的作文更加具有感染力。

【關鍵詞】現代兒童學習理論? 習作教學? 生活化教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0083-02

伴隨著新課改的不斷深入，對小學語文習作教學也提出了新的要求。在小學語文習作教學不僅要注重生活化教學，還要運用現代兒童學習理論，來重點研究學生學習過程、特點、學習動機和學習方法等。因此，在小學語文習作生活化教學中，要以現代兒童學習理論的運用展開教學，來激發學生對語文習作學習的積極性，豐富學生的生活經驗和情感體驗，使學生的作文更加具有感染力，內容生動精彩，從而提高學生的習作水平。

1.現代兒童學習理論的概念

現代兒童學習理論包括皮亞杰認知發展理論、建構主義理論和加德納多元智能理論三個方面。首先，在皮亞杰認知發展理論下，小學語文習作生活化教學，語文教師的教學內容要注重學生的心理結構和發展，需要將習作的內容與學生的生活相結合，符合學生的身心發展規律。其次，在建構主義理論下的，認為學習是學生運用自己的經驗去積極構建對自己富有意義的理解[1]。所以，語文教師在習作教學中，要激活學生的已有知識體系和生活經驗，幫助學生找到新舊知識的聯系，有助于學生對學習內容的理解，使學生的習作內容更加豐富多彩。最后，在加德納多元智能理論下，加德納指出在不同的環境和學習條件下，學生的智能發展方向和程度都存在著顯著的差異，他認為每個學生都有潛在的發展空間。而只有生活化教學才可以更多的涉及到不同的智力領域，能夠使學生充分的展示自己，促進學生的全面發展。

2.現代兒童學習理論在小學習作生活化教學中運用的有效策略

2.1創設生活情境教學

在小學語文習作教學中，語文教師要為學生提供自我表現的機會，使不同層次水平的學生都能體驗到生活。因此，語文教師可以為學生創設多種生活情境，采取豐富多樣的活動來激發學生的學習思維和興趣，讓學生能夠全身心地投入到習作的教學中，幫助學生積累豐富的經驗和寫作素材，促使學生可以寫出優秀的作品[2]。

例如在蘇教版三年級上冊習作（一）教學中。語文教師要讓學生讀懂例文《摘草莓》和《假如我有一支神筆》，了解文章的主要內容，并讓學生按照習作的要求，學會寫一件事，初步感知習作包含的豐富生活內容。首先，語文教師可以利用多媒體技術，為學生創設關于摘草莓的生活情景，讓學生擁有放松的習作心態，使學生易于動筆，樂于表達。其次，語文教師可以出示一個盒子，讓學生猜猜里面藏著什么，在出示句式：有的說……有的說……還有的說，通過游戲過程，來指導學生習作。最后語文教師可以為學生展示一幅肖像畫，讓學生注意觀察其表情、動作等。從而引導學生看圖，感知人物的外貌形象，接著帶領學生從介紹人物的角度，讓學生明白從整體形象、外貌、性格、興趣等方面案順序介紹，并將圖文結合起來，讓學生了解到圖的描繪與文的描述緊密融為一體，提高學生的習作水平。

2.2加強學生的互動交流

小學語文習作生活化教學中運用現代兒童學習理論，語文教師就要培養學生的人際交往能力，開發學生的人際潛能，達到優勢互補的效果。因此，在教學中，語文教師可以根據學生的實際習作水平和性格特點，為學生科學合理的分組，實現學生之間的知識互補，達到組內異質的標準，讓學生在小組交流中能產生出思維的碰撞，激發學生的想象力和創新意識，促使學生的作文內容更加生動精彩。比如在蘇教版三年級下冊，需要學生寫一篇有關于景色的作文。語文教師可以讓學生以小組為單位共同觀察一幅景象，站在自己的角度去思考，將自己的發現認真細致的在小組中描繪出來，學生在交流過程中匯集小組成員的不同信息，進行取長補短，不斷的豐富寫作素材，從而促使學生能夠寫出高質量的作文。這樣不僅讓學生的習作學習貼近了生活，還提高了學生的認知能力，最終逐漸形成一個正確的習作模式，促進學生的綜合素質的提升。

結束語：

綜上所述，現代兒童學習理論在小學語文習作生活化教學中的運用，能夠豐富學生的生活經驗和情感體驗，使學生的作文更加具有感染力。通過語文教師豐富多樣的教學手段，在教學中將習作的內容與學生的生活相結合，并合理的運用現代兒童學習理論，提高學生的認知能力，促使學生的作文內容更加生動精彩，提高學生的習作水平和綜合素質，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]姜雪峰.小學語文習作生活化教學中的現代兒童學習理論應用分析[J].新校園（中旬），2017（2）：152.

[2]武新虹.生活化教學在小學語文習作教學中的具體應用[J].教師，2017.