高職課堂信息化教學質量評價研究

【摘要】本文陳述了高職課堂教學質量評價的必要性，分析了教學質量評價的主體應包括：學生評價、自我評價、同行評價和督導評價。對比研究信息化教學評價與傳統教學評價的差異性，結合傳統課堂評價指標和新增的信息化課堂評價指標，建立了信息化教學評價指標體系。

【關鍵詞】教學評價? 高職教育? 信息化

【中圖分類號】G718.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）20-0010-02

教學質量評價的目的是以評促教，以評促學，教學相長，進而提高整個學校教師教書、學生學習的質量。教學質量評價有利于教學的診斷與改進工作，教師通過教學質量評價，反思教學態度、教學內容、教學方法、教學效果等方面存在的問題，分析問題的癥結，根據薄弱環節，查漏補缺，有目的地進行整改，進一步提高教學質量。

1.教學質量評價的主體

在教學中，評價主體應基于教學過程的真實情況來對教師和學生在課堂中的表現以及教學效果予以真實、全面的評價，評價的數據應及時、準確反映出教學的質量。教學評價應該秉承可量化、可追溯的原則，教學評價的人員應該具有多樣性。在高職院校教學過程中，教學評價包括學生評價、自我評價、同行評價、督導評價。

（1）學生評價。教師的直接授課對象為學生，所以學生評價是各個評價中最重要的一項評價，同時因為學生的人數較多，學生的評價數據量大，能真實客觀反映教師的授課水平和教學效果。現階段高職的教學模式，不再是以教師教書為主，而是逐漸轉變成學生學習、學生內化知識為主要方向，同時教師與學生之間的交流也變得重要，整個教學活動以學生為主體，教師為主導，教學轉變為師生之間合作與交流的過程，大部分學生會秉承對自己負責任的態度，對教師進行客觀打分和評價。

（2）自我評價。教師在經過一段時間的授課后，可根據前一周期（一年、一學期或者一個月）的授課情況，進行反思和自我評價，這種評價方法可以促進教學診斷與改進，讓教師分析自身，從內因找問題，進一步提高自己的教學能力，可以有效提高自我教學工作的責任心。

（3）同行評價。同行評價基于相同的學科背景，評價更為客觀公平公正。聘請外校教師和專家進行評價，能在一定程度上避免熟人之間的評價不客觀現象。同行評價除了評價功能之外，通過研討評價結果，還能促進同區域內相同專業領域的教師突破自身局限，互相學習專業知識和教學技巧，對教學中存在的薄弱環節提出補救措施。在同行評價中，為了取得預期的良好評價效果，選擇評價教師時，應盡量邀請學術品質高、教學水平靠前、專業知識扎實、洞察力敏銳的優秀教師，或者選擇具有五年以上教齡、具有良好教學聲譽的老師作為評價主體，同時倡導跨校間合作交流，建立專家資源庫。

（4）督導評價。在督導體系健全的高職院校，一般會有“校”、“院”、“系”三級督導組織，職責明晰，保障效果。校級教學督導一般由學校聘任校內外的專家團隊，例如聘請教學名師、離退休老教授等，負責全校課堂教學的教學監督、質量評估，及時向教務處反饋教學情況;學院教學督導可開展有針對性的教學督導，主要側重整個院系專業群的課程打造和建設;系督導則側重同行交流。督導專家在進行隨堂聽課前，需先查看本門課程的教學大綱、課程教案、課程授課進度表等材料，了解課程設置的目的和專業意義，結合觀察學生上課的真實情況，對教學各分項指標打分評價。

2.信息化教學評價與傳統教學評價的差異性

2014年國務院發文《國務院關于加快發展現代職業教育的決定（國發〔2014〕19號）》，提出要逐步實現所有專業的優質數字教育資源全覆蓋，將現代信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據。信息化教學評價指標既包括傳統教學評價指標，同時新增教師的信息化應用能力評價指標，信息化教學評價是指根據信息化教學理念（目標、人才觀、教學模式等），運用系列評價技術手段對信息化教學效果進行評估的活動。信息化教學評價與傳統教學評價的區別，筆者已對比如表1所示：

3.高職課堂信息化教學評價指標體系建立

根據傳統教學的評價體系，以及前面研究新增加的信息化教學評價內容，就筆者所在的電子商務專業，從實際教學角度出發，擬建立信息化教學評價指標體系，具體如圖1所示：

4.研究展望

對于文中擬定的指標體系，與傳統評價相比較，增加了教師“信息化教學”態度和技能，后期將展開兩方面的研究：①指標體系針對評價主體更加細化，學生、同行、督導（領導）對教師課堂教學的評價指標應略有不同，后期研究過程中將進一步細化;②在確定指標體系中各評價項的權重時，后期將發送問卷，從學生、同行、督導三方面進行調研，采用自填式問卷法收集數據。

參考文獻：

[1]張穎.基于數字布魯姆的信息化教學評價策略研究[J].軟件導刊，2013，（12）：17-19.

作者簡介：

袁貴（1984-），漢族，湖北黃石人，講師，碩士研究生，網絡營銷教研室主任，研究方向：網絡營銷及信息化教學。