初中道德與法治課案例教學實施中應注意的問題

曹亞秋

【摘要】案例教學是初中思想品德課經常使用的一種教學模式，但是案例教學中也有一些需要注意的問題，本論文從教師駕馭課堂案例教學的能力，案例教學中最好做到一例到底，把握好講解時間提高課堂效率三個方面進行了論述。

【關鍵詞】能力? 一例到底? 效率

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0068-02

一、引言

初中思想品德課案例教學的實施，對于提高學生的各項能力起到了一定的作用，而且深受學生喜歡，有一定的使用價值，但案例教學中也存在著很多問題，需要全體實施案例教學的思想品德老師進行深入的思考研究，在實施案例教學中，本研究進行了不斷反思，總結了案例教學的一些需要注意的問題。

二、教師要提高駕馭課堂案例教學的能力

與傳統的教學模式相比，案例教學使教師的角色發生了深刻的變化，老師由傳統的授課人變成了主持人、點評者、導演，這種角色的變化可以說對教師來說提出了更嚴峻的考驗，它要求教師有群體互動能力，同時又必須具有臨場應變能力。所以，在案例教學中，老師要把握好和學生之間的關系，這個關系就是老師在案例教學中要處于主導地位，而學生在案例教學中處于主體地位。可是有時存在這樣的問題，老師在案例教學中沒準確定位，沒有有效的組織學生進行案例教學討論，老師對案例討論后的總結過于簡單，高度不夠，概括提煉不夠，或者以學生的討論概括作為總結，沒有老師自己獨特的看法，或者長篇大論進行敘述，拖沓冗長，或者老師有時案例教學讓學生輪流發言，學生討論跑偏，而老師卻抓不回來，案例教學讓課堂亂哄哄，有時老師為了趕進度，只是草草進行案例教學，自己對案例教學進行一言堂。

要想更好的進行案例教學，需要教師轉變觀念，一方面要求老師不能以自我為中心，改變向學生傳授知識，灌輸知識的教學方式，在案例教學要以學生為中心，鼓勵學生大膽探討案例，說出對案例中問題自己獨特的看法，有自己獨到的見解，不人云亦云;另一方面要求老師要不斷的學習，提升自身業務能力，學會編寫教學案例，琢磨案例教學的真諦。

三、案例教學中最好做到一例到底

在案例教學中，讓人頭疼的是一節課案例過多，老師講一個知識點舉一個案例，一節課下來有5個知識點那么就有5個案例，再加上導課還有案例，大概整節課下來有6，7個案例，案例選得倒很好，可案例太多了，造成每個案例的討論都匆匆結束，學生不進興，案例討論不徹底，而學生還很累，這樣的案例教學導致課堂容量過大，給學生帶來很大的負擔，學生沒有充分討論的時間，只是為了明確知識點而去了解熟悉一個案例，一個案例剛熟悉，又進入下一個案例，馬不停蹄，非常疲憊，這樣的案例教學勢必導致課堂效果很不佳，課堂上沒有輕松愉悅的氣氛，而老師在找案例的過程中也耗費了大量的時間和精力，可是卻沒達成案例教學的目標，這個問題是所有思想品德老師在案例教學中經常遇到的問題。那么怎么去解決這個問題呢？本研究在案例教學中嘗試了一種新的方法，即一例到底。

何為一例到底？就是在案例教學中整節課使用一個案例，用這一個案例帶出這節課的所有知識點。

例如在講北師版八年級上冊第七課我們的權利這一課，這課中有一個大的知識點需要一課時來完成，就是未成年人作為消費者的合法權益應該受到保護。本研究在講這節課時，選取了一個這樣案例，讓學生演一個小品：一個顧客中午去飯店吃飯，權利受到損失的情景。

案例中情節侵犯了消費者哪些權利？由于學生觀看完了小品，又閱讀了教材，基本都能找出來，學生回答問題非常踴躍，而且同學對問題把握得特別精準，這節課老師沒講太多，而學生基本都掌握了，在輕松快樂的氣氛中結束了本節課，收到了很好的效果。

四、把握好講解時間提高課堂效率

案例教學給思想品德課帶來很多趣味性這一點是毋庸置疑的，但在案例教學中有時穿插過多案例，容易影響講課的進度，導致課堂效率低下，這也是很多老師不想用案例教學的原因，其實，在案例教學中只要用心琢磨講解案例的時間安排，是可以解決效率的問題的。在講解案例的時候，不是所有的案例都需要過多細致生動的講解，對于大家都熟悉的案例可以只說題目，大家就可以了解，然后就案例進行討論。

結束語

本文從以上三個方面論述了案例教學應注意的問題，案例教學這種教學模式還有很多值得研究和探討的內容，需要我們一線老師在實踐中逐步完善和提高。

參考文獻：

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