高中歷史校本課程的跨學科教學設計與思考

【摘 要】跨學科教學是順應時代潮流，深入推進課程改革，著力培養創新型人才的知識創造和傳播活動。教學案例圍繞中心主題，突出教學設計，打破學科壁壘，引導學生從多學科知識綜合應用中提高解決實際問題的能力，促進學習的綜合化，開闊教與學的視野，優化教與學的路徑，充分發揮案例的示范引領作用。

【關鍵詞】跨學科教學;教學設計;素養提升

【中圖分類號】G633.5 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2020）27-0046-04

【作者簡介】邵長峰，南京市第十三中學紅山分校（南京，210018）校長，高級教師。

《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：改變過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，重視課程的開放性、整合性。《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》也指出：加強學科間的相互配合，發揮綜合育人功能，開展跨學科主題教育教學活動，將相關學科的內容有機整合，提高學生綜合運用知識，解決實際問題的能力。基于此，旨在建立起學科與學科聯系，促進學生綜合思維能力發展的“跨學科教學”成為越來越多教育人的追求。

筆者在高一年級開設了“中國古代著名關隘”校本課程，以不同的歷史時期為線，以不同區域空間為截面，引領學生在中國古代著名關隘的地理、歷史、文學、藝術、建筑、風土民情等知識中徜徉、探究，感受中華文化的博大精深，學習行事做人的智慧，夯實人生發展的人文底色。下面就以《兩京鎖鑰：山海關》一課的教學為例，談談筆者跨學科教學的設計和思考。

一、教學立意的設定及教學目標的確定

山海關作為中國歷史上的重要關隘，既經歷了封建王朝的改朝換代，也見證了近代中國民族的屈辱、民族的奮起;既展示過“磚石雄關”物性的雄壯、威嚴，又在外敵入侵、民族危機面前，生長出“血肉雄關”的人性剛強、雄起，可以給學生留下時代的思考：到底什么樣的雄關才不被摧毀？基于此，筆者把本課的教學立意設定為：“雄關在哪？為何重要？雄關在那，作用如何？雄關難在，如何新造？”確定了教學立意后，筆者結合學生的學情和高一學生的年齡特點，將教學目標確定為：

（1）在地圖上準確標出山海關、北京、燕山山脈和渤海的地理位置;知道古代華北通往東北的三條主要通道，分析它們更迭替代的主要原因。（2）知道明朝建立后，北方的少數民族消長變化;了解明朝徐達、戚繼光、吳三桂建關、修關、獻關的基本史實;繪制山海關的城防工事布局圖，理解“天下第一關”的含義，感受中國古代勞動人民的勤勞、智慧。（3）知道八國聯軍、日軍侵占山海關的史實;分析漫畫《關山月》意境、內涵;知道“血肉”雄關的內涵和作用;對比聯想中華民族偉大復興的“關”在哪里以及如何堅守，產生強烈的家國情懷。

二、高中歷史校本課程的跨學科教學設計

（一）情境導入

教師介紹“地理音樂”，播放代表作品《山海關》，請學生鑒賞并認識“地理音樂”，了解“地理音樂”的特點，然后追問：山海關為什么被稱為“兩京鎖鑰”？由此引出本課的課題。

【設計意圖】用“地理音樂”迅速吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，同時也讓學生感受到跨學科融合對傳承民族文化所具有的獨特視角和無窮魅力。

（二）教學環節

1.雄關在哪？為何重要？

問題1：結合地圖和所學知識，回憶我國古代不同時期北方先后強大過哪些民族。說一說王昌齡的“但使盧城飛將在，不教胡馬度陰山”和蘇軾的“燕山長如蛇，千里限夷漢”兩句詩詞中的“胡虜”“夷”分別是指的哪一民族。在地圖上標出漢朝和北宋時期，中原王朝北部邊防的重點地區。

【設計意圖】回顧北方曾經強大過的匈奴、鮮卑、突厥等民族，辨析古詩文中蘊含的歷史、地理信息，既加深了學生對統一多民族國家形成的歷史認識，又有助于學生形成宏闊的視野。在文史相通、史地相連的基礎上，知道中原王朝在不同歷史時期防御的重點區域，把燕山山脈帶進學生的視野。

師：北宋王朝主要面臨東北地區兩大民族的威脅——契丹族和女真族，教師出示材料1、2。

材料1：古代華北到東北的交通路線圖（因版面所限，略）。

材料2：從秦漢到明清，無論是中原政權經略東北，還是東北少數民族南下中原，都要經過這片范圍廣大的山區。在這里，歷史上曾先后興盛過盧龍道、古北道、傍海道三條交通路線，分別對應今天唐山喜峰口方向、北京古北口方向、秦皇島的山海關方向。……就充分說明傍海道的重要性。——摘編自劉莉《東北近代行旅交通的演變及特點》

問題2：在地圖上標出燕山、渤海、北京、東北平原、華北平原、傍海道、山海關的地理位置，說明古代華北通往東北之間三條主要線路興衰的原因。

師：元代，蒙古族統一中國，關隘作用大大減弱。明朝建立后，對外以守和為主，大量修建關隘，進入古代關隘興修最鼎盛的時期，今天所見的關隘大部分都是明代修建的。教師出示材料3、4（均摘編自《山海關長城》，張立輝著）。

材料3：為阻擋蒙古騎兵南下，1381年明太祖派大將徐達重修長城。徐達見古渝關東六十里枕山襟海，是遼薊地區的咽喉，于是建造關隘，修筑長城……明朝歷史上蕩氣回腸的金戈鐵馬事，幾乎多半出自山海關。

材料4：山海關因北倚燕山，南連渤海而得名。……山海關就形成了一座以長城為骨干，以鎮東樓為中心，城連城、城套城、樓對樓、樓望樓的鐵壁金城，大有“山海關觀山海”之勢。

問題3：結合地圖和材料，簡述明朝修建山海關的目的、過程以及防御對象的變化。

問題4：根據材料4中的文字描述和自己的想象，畫出山海關基本的城防構成圖并標出關城、四個城門、東西羅城、南北翼城、寧海城、威遠城、鎮東樓、老龍頭的位置。

【設計意圖】此環節通過地理空間概念的建立和文圖轉換城防布局圖形，讓學生認識到山海關設置的必要性、重要性。既鍛煉了學生地理區域認知、地理實踐的能力，又提升了學生歷史時空觀念、歷史解釋的素養，還培養了學生的美術表現、審美判斷能力。

2.雄關在那，作用何如？

師：冷兵器時代，修建關隘是阻止敵人進攻最有效的手段。明朝耗時多年修建的世界上最堅固的城防工程有沒有發揮作用？教師出示山海關被侵占的三段史料。（因版面所限，略）

問題5：山海關有沒有發揮作用？為什么會被少數民族和外國侵略軍占領？

教師出示材料5，豐子愷1933年2月1日發表的漫畫《關山月》（圖略）。

問題6：如何解讀這幅漫畫？唐朝詩人李白也創作過一首詩《關山月》，豐子愷先生創作漫畫是巧合，還是另有深意？

【設計意圖】學生在回答問題5第1問時有可能受材料的影響，回答山海關沒有發揮作用。這時教師可借此培養學生辯證分析問題的能力：山海關在很長時間內震懾了少數民族，阻止了游牧民族南下，但卻沒能完全阻止少數民族和外國侵略者的進攻。問題5的第2問比較簡單，學生容易得出結論。問題6需要學生運用美術鑒賞的方法，討論漫畫的意境，并鑒賞李白的同名詩作《關山月》，然后推演出漫畫的深意。

課外延伸任務：1644年山海關大戰，也稱“甲申之戰”，這場戰役給后人留下太多的思考。課后查找、閱讀郭沫若的《甲申三百年祭》和吳晗的《三百年前的歷史教訓》，結合時代背景，談談作者創作的角度、創作手法有何不同，會產生怎樣的影響。

3.雄關難在，如何新造？

教師出示三則材料。

材料6：我安某一日在山海關，日本人一日不能過去。日人要過，只有在我們的尸體上踏過。 ——626團一營營長安德馨犧牲前的誓言（1933.01）

材料7：我以各國之和平運動，今已無效，我們為爭民族的生存，只有拿我們的血肉，我們的生命，來維護和平，來保障中國，再無別法了。 ——張學良北平答記者問（1933.01.08）

材料8：在山海關1933年1月落入敵手數日之后，要用我們的血肉來保衛“中國”“祖國”“國家”的說法，就已經廣為傳布。

——吳雪杉《長城——一部抗戰時期的視覺文化史》

問題7：山海關失陷，長城坍塌，從材料可以看出，國人準備用什么來阻擋入侵，保衛國家？有沒有想起那首最熟悉的旋律？假如你是安德馨，當時你會怎么做？

問題8：有人說，山海關抗戰是“磚石長城”到“血肉長城”關節點，雄關從此也有了新的精神，這里的“新的精神”應該是一種什么樣的精神？

【設計意圖】通過三段材料烘托山海關失陷給國人帶來的沖擊、震撼和思考;通過角色體驗進一步讓學生體會到：技不如人，國難當頭，磚石的雄關是靠不住的，只有肉體和精神，只有視死如歸、寧死不屈的民族氣節和百折不撓、堅韌不拔的必勝信念才可以。

中國人民依靠這種精神，經過艱苦卓絕的斗爭，終于把日本侵略者趕出中國。1982年，作家峻青在兩次登臨山海關之后，提筆寫下散文《雄關賦》，出示《雄關賦》片段（因版面所限，略）。

問題9：峻青心目中真正堅固的“雄關”是什么樣子的？有人說，峻青用豪邁奔放的筆鋒強化了“無形雄關”的作用，你覺得有道理嗎？結合時代背景，談談你的看法。

問題10：今天，我們的國家正走在“從富起來到強起來”的大路上，昔日的雄關成為人們旅游、懷古的圣地。在一片繁榮、祥和背后，我們是否該思考：我們的國家現在能不能夠抵御各種風險？我們還要不要建造新的“雄關”？我們應該以怎樣的精神狀態面對未來？

【設計意圖】問題9涉及的是20世紀80年代，改革開放之初，國家面臨各種困難，特別需要克服困難的堅定信心和勇氣。問題10的思考在于物性的雄關失去了往日的風采，意象化的“雄關”，如公共衛生安全關、科技關、貿易關、人才關等仍存在，我們的醒世警鐘應長鳴不已。這一環節運用大量文獻資料，培養學生史料解讀、聯想拓展、類比分析等能力，獲得民族精神認同感和歸屬感。

（三）課堂小結

這節課我們通過跨學科融合的方式，運用歷史、地理、語文、音樂、美術、政治等學科知識，在大量閱讀、動手實踐的基礎上，探究了三個問題。在從古到今，從實到虛的穿越中，我們認識到：無論物性的雄關，還是人性的雄關，唯有人的精神和信念長存，才能鑄造真正堅固的雄關，才能實現中華民族偉大復興的中國夢。

三、跨學科教學的思考

1.重視主題構建。

跨學科教學不是諸多學科簡單疊加和介入，而是經過篩選、提煉，在確定主題之后，有價值地參與。這節課圍繞主題，充分挖掘有用的各科資源，靈活運用有效的教學方法，建構開放的教學操作框架：話題切入—探究文本—比較拓展—鏈接生活—升華自我，每個環節、每個板塊的處理都圍繞主題，形成教師的教、學生的學的清晰認知路線。

2.重視聯席教研。

現代社會學科綜合發展的趨勢越來越明顯，現實問題的解決，很可能覆蓋和跨越好幾門學科，這就需要各學科教師充分合作。在這節課的準備過程中，音樂老師提供音樂鑒賞，地理老師幫助繪制地圖，美術和語文老師提供漫畫《關山月》和唐詩《關山月》的意境，政治老師提供時政分析資料并幫助凝煉主題，這樣能在教學中讓學生領悟到學科知識之間的內在聯系，體會知識的多樣化，提升了全方位、多角度、發散式地看待和處理問題的能力。

3.重視價值引領。

隨著新一輪教學改革的進行，立德樹人成為課堂教學追求的目標。這節課以歷史學科為主，融合其他學科的相關性知識，充分發揮歷史學科“人文學科之母”的學科功能，通過故事講述、動手繪圖、漫畫賞析、史料分析等整合活動，讓學生在對話、辨析、體驗、實踐中，感悟歷史的鏡鑒價值，尋找歷史和現實之間的聯系，汲取對自己、對國家、對民族發展有益的力量。