新時代農科專業(yè)大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)

魏鵬

[提要] 當前，為提高我國應用型本科農科專業(yè)大學生的職業(yè)競爭力，必須加大他們職業(yè)核心能力培養(yǎng)的力度。本文對金陵科技學院2020屆農科專業(yè)大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和33家涉農企業(yè)對農科專業(yè)大學生職業(yè)核心能力要求的調查數(shù)據(jù)進行總結分析，據(jù)此提出從職業(yè)核心能力培養(yǎng)滲透育人全過程、做好應用型本科農科專業(yè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和構建校企合作長效機制等三個方面，探索新時代應用型本科農科專業(yè)大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)路徑。

關鍵詞：新時代;應用型本科;農科專業(yè)大學生;職業(yè)核心能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A

收錄日期：2020年4月22日

高校畢業(yè)生就業(yè)事關我國經濟健康發(fā)展和民生改善的大局，關系到大學生的成長成才和家庭的幸福，也關乎全社會的安全穩(wěn)定。黨的十九屆四中全會強調，堅持就業(yè)是民生之本，實施就業(yè)優(yōu)先政策，創(chuàng)造更多就業(yè)崗位。為了幫助應用型本科農科專業(yè)大學生實現(xiàn)高質量和更充分的就業(yè)，筆者從新時代應用型本科農科專業(yè)大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意義、現(xiàn)狀和培養(yǎng)路徑三個方面開展調查研究。

一、新時代應用型本科農科專業(yè)大學生培養(yǎng)職業(yè)核心能力的意義

黨的十九大鄭重宣示中國特色社會主義進入了新時代。新時代我國經濟發(fā)展的基本特征是由高速增長階段轉向高質量發(fā)展階段，處于轉變發(fā)展方式、優(yōu)化經濟結構、轉換增長動力的攻關期。在這樣的背景下，大學生就業(yè)形勢將更加復雜和嚴峻。與此同時，高校畢業(yè)生人數(shù)卻在逐年攀升。教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2020屆全國高校畢業(yè)生將達到874萬人，同比增加40萬人，再創(chuàng)歷史新高。加上前幾年未就業(yè)的大學生，當前大學生所面臨的就業(yè)形勢之嚴峻可想而知。與其他專業(yè)大學生相比，農科專業(yè)大學生就業(yè)更加困難，這已經成為一個不爭的事實。因此，應用型本科農科專業(yè)大學生面臨的就業(yè)壓力將更大。

我國人力資源和社會保障部門認為職業(yè)核心能力包括自我學習能力、數(shù)字應用能力、信息處理能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、創(chuàng)新革新能力和外語應用能力總共八項能力。其中前三項為職業(yè)方法能力，后五項為職業(yè)社會能力。實踐證明，職業(yè)核心能力是大學生職業(yè)競爭力的核心，更是其在入職后行穩(wěn)致遠的關鍵。因此，在新時代，面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，應用型本科農科專業(yè)大學生亟須增強自身的職業(yè)核心能力。

二、應用型本科農科專業(yè)大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

為了更好地了解應用型本科農科專業(yè)大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，筆者對金陵科技學院2020屆農科專業(yè)大學生開展了問卷調查并采用生涯人物訪談的形式訪問了33位涉農企業(yè)來校進行校園招聘的負責人，對于涉農企業(yè)關注的應聘者的職業(yè)能力和對應用型本科農科專業(yè)大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的相關建議進行了梳理。

（一）應用型本科農科專業(yè)大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調查結果。筆者編寫了“金陵科技學院2020屆農科專業(yè)大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)情況”的調查問卷。本次調查以金陵科技學院動物科學與技術學院和園林園藝學院的動物科學、動物醫(yī)學、園林、園藝和設施農業(yè)與工程5個專業(yè)的2020屆畢業(yè)生作為調查對象。本次調查共發(fā)放問卷350份，收回問卷343份。其中有效問卷339份，無效問卷4份，回收率98%，有效率96.86%。

第一，被調查學生基本情況。此次參與調查的學生中，女生有154人，占54.57%;男生有85人，占45.53%。從調查對象的生源地來看，來自農村的214人，占63.13%;來自城鎮(zhèn)的61人，占17.99%;來自城市的64人，占18.88%。從參與調查的學生的生源地來看，來自農村的學生遠多于來自城市和城鎮(zhèn)的學生，這是由農科專業(yè)的特殊性質所決定的。從所學專業(yè)來看，動物科學專業(yè)有74人，占21.83%;動物醫(yī)學專業(yè)有82人，占24.19%;園藝專業(yè)有85人，占25.07%;園林專業(yè)有68人，占20.1%;設施農業(yè)與工程有30人，占8.85%。其中，設施農業(yè)與工程專業(yè)的學生占比較少，與2016年該專業(yè)的招生和錄取人數(shù)較少有關。

第二，學生對于職業(yè)核心能力的認識。對于你是否了解職業(yè)核心能力這個問題，在被調查的學生中，8.55%的選擇非常了解，37.17%的選擇比較了解，45.72%的選擇一般了解，3.24%的選擇聽說過，還有5.31%的選擇不知道;關于你覺得自身哪項職業(yè)核心能力需要提高這個問題，被調查學生中，69.32%的選擇自我學習能力，67.85%的選擇外語應用能力，64.01%的選擇創(chuàng)新革新能力。調查數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)應用型本科農科專業(yè)大學生對于職業(yè)核心能力還是有不同程度的了解的;在八項職業(yè)核心能力中，應用型本科農科專業(yè)大學生認為自我學習能力、外語應用能力和創(chuàng)新革新這三大能力是有待提高的。

第三，職業(yè)核心能力對學生未來發(fā)展影響程度調查。對于你認為哪項職業(yè)核心能力對自己未來的發(fā)展影響最大這個問題，被調查學生中，24.48%的選擇了創(chuàng)新革新能力，20.94%的選擇了自我學習能力，17.11%的選擇了與人交流能力，13.27%的選擇了與人合作能力，8.55%的選擇了解決問題的能力，7.08%的選擇了外語應用能力，6.19%的選擇了信息處理能力，還有2.36%的選擇了數(shù)字應用能力。由此可見，大部分應用型本科農科專業(yè)大學生認為創(chuàng)新革新能力、自我學習能力和與人交流能力是八項職業(yè)核心能力中對他們未來發(fā)展最有幫助的。

第四，學校對于農科專業(yè)大學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)力度。被調查學生中，38.05%的認為學校對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)非常重視，54.28%的認為學校對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)一般重視，5.31%的認為學校對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不重視，2.36%的認為學校對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)非常不重視;關于學校應該何時開始培養(yǎng)學生的職業(yè)核心技能，33.33%的認為應該從“大一”開始，40.71%的認為應該從“大二”開始，23.6%的認為應該從“大三”開始，2.36%的認為應該從“大四”開始。根據(jù)調查數(shù)據(jù)，我們可以看出應用型本科還是關注農科專業(yè)大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的，但是培養(yǎng)的力度還有待加強。另外，絕大部分農科專業(yè)學生還十分關注自身職業(yè)核心能力的提升，他們認為應該在大一、大二就開始進行職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

第五，關于學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)路徑。被調查的學生中，6.8%的選擇學習專業(yè)知識，9.08%的選擇參加專門舉行的職業(yè)核心能力提升講座，38.1%的學生選擇參加社會實踐活動，還有46.02%的學生選擇去企業(yè)實習。可以看出，八成以上的被調查學生認為參加社會實踐活動和去企業(yè)實習更有利于自身職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

第六，關于學生對于未來的職業(yè)生涯是否有明確的規(guī)劃。被調查學生中，33.92%的表示自己有明確的規(guī)劃，56.64%的表示自己有一定的規(guī)劃，但計劃比較模糊，9.44%的表示自己完全沒有規(guī)劃。可以看出，即將面臨就業(yè)的大四學生還有六成多的學生沒有規(guī)劃好自己的未來，可見我們需要加強對于應用型本科農科專業(yè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育和引導。

（二）涉農企業(yè)來校招聘負責人調查結果。筆者準備了訪談提綱，利用涉農企業(yè)來校招聘的機會，采用生涯人物訪談的方式采訪了33位涉農企業(yè)來校招聘的負責人，調研涉農企業(yè)關注應用型本科農科專業(yè)大學生所具備的職業(yè)能力，結果如下：第一，涉農企業(yè)在進行校園招聘時，最看重學生的自我學習能力、創(chuàng)新革新能力和與人交流能力。例如，正邦集團提到自我學習能力、適應能力和與人交流能力。牧原食品股份有限公司提到自我學習能力、創(chuàng)新革新能力和專業(yè)技術能力。光明生豬有限公司提到學習能力和交流能力。第二，涉農企業(yè)對于企業(yè)長期發(fā)展最看重學生的與人合作能力、解決問題能力和與人交流能力。例如新希望六和股份有限公司提到與人合作能力和解決問題能力。上海新農飼料股份有限公司提到與人合作能力、適應力和溝通能力。泰州市澳華農牧科技有限公司提到學習能力、溝通能力和執(zhí)行力。第三，應用型本科農科專業(yè)大學生在校如何培養(yǎng)自身的職業(yè)核心能力。涉農企業(yè)提出學生要加強對所學專業(yè)的了解，明確自己的奮斗目標，制定符合自身情況的職業(yè)生涯規(guī)劃。與此同時，還要利用好課余時間參與各類實習、實踐，增強對于行業(yè)的了解，努力使自己成為知農愛農的新型人才。例如，江蘇淮陰溫氏畜牧有限公司就提到鼓勵學生利用寒暑假去涉農企業(yè)實習，從而提高自身的實際操作能力。

（三）總結分析。通過對應用型本科農科專業(yè)大學生進行問卷調查和對涉農企業(yè)來校進行校園招聘的負責人的訪談，我們可以發(fā)現(xiàn)應用型本科對于農科專業(yè)大學生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)還是比較重視的，大部分被調查的大學生還是擁有提升自身職業(yè)核心能力的意識，同時涉農企業(yè)對于應用型本科農科專業(yè)大學生的職業(yè)核心能力也提出了比較高的要求。值得注意的是，受訪的涉農企業(yè)校園招聘負責人大多提到學生要善于根據(jù)自身的實際情況制定好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，但是被調查學生中有做好職業(yè)生涯規(guī)劃意識的并不多。因此，需要加強應用型本科農科專業(yè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的培養(yǎng)。

三、新時代應用型本科涉農專業(yè)大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)路徑

習近平在2019年9月5日給全國涉農高校的書記校長和專家代表回信中強調，“中國現(xiàn)代化離不開農業(yè)農村現(xiàn)代化，農業(yè)農村現(xiàn)代化關鍵在科技、在人才。新時代，農村是充滿希望的田野，是干事創(chuàng)業(yè)的廣闊舞臺，我國高等農林教育大有可為。”應用型本科在對農科專業(yè)大學生進行培養(yǎng)時要結合我國農業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展的新要求，不斷創(chuàng)新農科專業(yè)大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的工作載體，積極探索出一套符合新時代我國農業(yè)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)機制;與此同時，應用型本科加大與涉農企業(yè)的對接力度，構建校企合作育人的長效機制，實現(xiàn)校企之間緊密對接，使農科專業(yè)大學生更好地適應我國農業(yè)農村現(xiàn)代化的需求。

（一）將應用型本科農科專業(yè)大學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過程。應用型本科農科專業(yè)大學生職業(yè)核心能力的養(yǎng)成，受到課上課下、線上線下、學習生活實踐等活動、關系和環(huán)境的影響。必須將應用型本科農科專業(yè)大學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。為此，可以從以下四個方面入手：

首先，有重點、有階段性地培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力。對于大一新生，重點培養(yǎng)他們方法能力。對于大二及以上的學生則應該注重培養(yǎng)他們的社會能力。具體來說，在大一新生入學階段，主要是幫助新生了解自我，了解所學專業(yè)，引導他們明白職業(yè)核心能力的重要性;從大二開始，鼓勵學生申請專利，參加“創(chuàng)青春”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及各類與所學專業(yè)相關的學科競賽，不斷提升學生的創(chuàng)新革新能力。

其次，實現(xiàn)專業(yè)課程教學和學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)有機結合。專業(yè)課教師在向學生傳授專業(yè)知識同時，也要注重學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。第一，專業(yè)課教師可以結合自身的學習工作的經歷，激發(fā)學生對于專業(yè)的學習熱情。第二，專業(yè)課教師可以帶領學生赴涉農企業(yè)進行參觀實習，幫助學生了解所學專業(yè)的最新發(fā)展狀況和未來的發(fā)展趨勢，提升學生的學習能力。第三，專業(yè)課教師可以根據(jù)不同專業(yè)設計實踐教學模塊，讓學生在教師的指導下不斷認識自己能力的弱項，不斷去提高。在實踐的過程中，使學生解決問題能力、與人交流能力以及與人合作能力得到提升。

再次，充分利用第二課堂提升學生的職業(yè)核心能力。鼓勵學生發(fā)揮所學專業(yè)的特長來服務社會，利用課余時間和寒暑假積極進行社團活動、“三支一扶”、志愿服務和青年見習等各類社會實踐活動，使得學生們做到學以致用，從而不斷提升學生與人交流能力、與人合作能力和解決問題能力。

最后，將學生養(yǎng)成教育與職業(yè)核心能力培養(yǎng)結合起來。通過愛國主義教育、理想信念教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等主題教育活動，增強學生的社會責任意識和擔當意識，引導他們扣好人生第一粒扣子;充分發(fā)揮朋輩榜樣在思想引領和學風建設中的積極作用，在學生中選拔學習榜樣、勵志榜樣、科技創(chuàng)新榜樣和社會拓展榜樣，并積極宣傳他們的先進典型事跡，激勵學生們在思想上和行動上“見賢思齊”;通過QQ群、微信群、抖音、微博等新媒體平臺，制作一些貼近當代大學生特點，能夠引起大學生共鳴的“微媒體”產品，對他們進行教育，引導他們立鴻鵠志，做奮斗者。

（二）以社團為載體，幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。應用型本科可以以社團為載體，幫助農科專業(yè)大學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，從而提升應用型本科農科專業(yè)大學生的職業(yè)核心能力。為此，可以從以下兩個方面著手：