初中數學“促進式教學”的基本準則

【摘 要】在促進式教學過程中，教師必須遵循一定的基本準則，特別在關鍵環節（目標制訂、過程實施、活動評價等）中，基本準則的作用尤為重要。基于促進式教學實踐和相關文獻的研究，總結并形成了“目標”“過程”“評價”三方面的基本準則。

【關鍵詞】促進式教學;基本準則;目標過程評價;初中數學

【中圖分類號】G633.6 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2020）27-0010-03

【作者簡介】何麗華，江蘇省常州市金壇區華羅庚實驗學校城北分校（良常中學）（江蘇常州，213200）副校長，高級教師。

教育即促進。它是為了更好地以個性獨特的學生為對象，以“促進”為主要方式，培養學生的自主性、勝任力和歸屬感。“促進式教學”如何能順利開展？我們必須關注教學中的各項活動并制訂相應的“基本準則”，以便引領和制約教學中的各項活動。下面就教學活動中的關鍵環節——“目標”“過程”“評價”談談思考，以供大家討論。

一、促進式教學的“目標”準則

目標是教學活動的出發點和歸宿。目標決定內容，內容決定活動形式，這樣，教學活動才得以有序安排和實施，制訂行之有效的教學目標的重要性不言而喻。促進式教學在目標制訂時必須強調：

1.系統性。

發展“核心素養”是促進式教學的第一要務。“核心素養—課程標準（學科素養/跨學科素養）—單元設計—課時計劃”這是環環相扣的教師教育活動的基本環節。這就要求我們必須站在系統、整體的眼光建立學科素養目標體系。該體系超越了學科內容知識，它包含三層：第一層是核心素養，第二層是學科課程標準，第三層就是學期、單元、課時層面的教學目標。這三層目標需要具有一致性，即目標體系是教育目標（想得到）、學科目標（看得到）、教學目標（做得到）的統一。也可以這樣認為：上層次目標決定下層次目標，下層次目標支撐上層次目標。

2.科學性。

主要表現在兩方面：目標的適切性，應選擇在學生的“最近發展區”內;目標的層次性，教學目標的擬定應有主有次、層層遞進。

3.全面性。

包括三個方面的含義：首先，面向全體學生，滿足不同層次學生的不同需求，使不同層次的學生得到充分發展;其次，利于學生的全面發展;最后，體現開放與多樣，以便識別和挖掘學生的多樣智力潛能，培養其多元智力結構。

二、促進式教學的“過程”準則

促進式教學的過程準則——使學生學會實現個人的“個性經驗世界”與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創造性的轉換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創生性的占有，充分發揮人類創造的文化、科學對學生“主動、健康發展”的教育價值。促進式教學關注了“教學過程創造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關系”，提出了“多向互動、動態生成”的過程標準，具體體現在：

1.走向機智的分支式教學。

促進式教學的課堂是生成式的課堂，而生成的課堂教學也需要預設。機智的分支式教學強調“改進預設”和“科學預設下的精彩生成”，“改進預設”就是在教學設計時充分考慮會有哪些不確定因素和確定因素，可能會出現哪些不同的發展方向，不斷完善“預設”，在科學預設的基礎上，關注情感、態度和價值觀等學生主體性因素，同時也關注教學環境、偶發事件等外在性因素，從這些含有“生成性”的因素出發，有效地發現和把握、“智慧”捕捉、鑒別選擇和開發利用。

2.智慧地利用各類教學資源。

（1）“激活”書本。促進的學科課堂要在設計的精巧上下功夫，還需將更多的時間放在研讀文本上。教師自己“披文以入情”，課堂上才能“情動而辭發”。葉瀾教授曾指出，教學成功的重要前提之一就是要重新“激活”書本，使知識恢復到“鮮活狀態”，在“多向互動”和“動態生成”的教學中凸顯知識的活性。因此，教師要在充分了解學情和課標等基礎上，創造性地使用教材而不唯教材，整合各方面的教學資源，引領學生主動地參與并體驗知識的發生發展過程，積累數學學習的基本活動經驗。

（2）“激活”學生。對促進的數學教學設計的研究，離不開研究學生。除了傳統的了解學情外，教師還應當善于在課堂上不斷捕捉、判斷、重組從學生那里獲取的各種信息，使學生能在活而不亂、趣而不俗、新而不謬的空間里暢所欲言，讓課堂煥發出生命的活力。

三、促進式教學的“評價”準則

評價作用主要表現在將被評價對象與評價目標相比較，以確定其是否達到目標，以及達到目標的程度。而促進式教學的評價標準有著獨特的要點，主要看學生的課堂參與，即學生在課堂學習過程中的心理活動方式和行為努力程度，它是學生主體性最直接的體現。“課堂參與”本身包含深度和廣度這兩個維度。就廣度而言，指的是面向全體學生，讓每個學生都參與到整個學習活動中去，即參與面;就深度而言，包括行為參與、認知參與和情感參與，體現在參與度和參與質兩個方面。

1.關注課堂學生的參與面。

關注課堂學生的參與面就是關注教學是不是面向全體學生，全體學生是不是都參與到教學活動中來。而傳統模式下的數學教學，以教師講解法、學生包練為主，沒有照顧到學生的個性差異，所以在課堂教學中容易出現少數尖子生表演，多數學生“陪伴”的現象。有些學生只會聽而不會去主動參與，還有的學生則對數學沒什么激情可言，感到枯燥無味，或做小動作，竊竊私語，或東張西望，注意力分散，影響了課堂的教學效果。究其原因，還是我們的教學方法不夠靈活，沒有吸引力，沒能激發出學生主動參與的愿望。

當然，我們可以構建民主、平等、和諧的課堂氛圍，也可以適時關注學困生和不善于發表意見的學生。但提高學生參與面的主因是什么呢？從心理特點看，兒童極易被感興趣的、新穎的內容所吸引;從年齡特點看，因為他們年齡還小，注意力不易集中，自控能力較差，往往憑興趣去認識事物，感興趣的就全神貫注，不感興趣的則心不在焉。可見，對學生來說，學習的積極性首先源于興趣。興趣是最好的教師，它是促使學生去追求知識、探索知識的法寶。因此，我們要從學生的年齡特點出發，注意課堂教學的趣味性，“寓教于樂”，這樣才能喚起學生的學習興趣，使之保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力，從而提高學生課堂的參與意識。

興趣是學習的動力，是幫助學生獲取知識最有效的途徑。要讓學生擺脫枯燥的數學，就要求我們在課堂教學中要注意根據學生的心理特點，結合教學實踐，勇于探索，利用各種有效途徑，讓學生樂于學習，進而使學生最大限度地參與到學科課堂中來。

2.關注課堂學生的參與度。

關注課堂學生的參與度就是關注師生是否投入，師生互動、生生互動是否真實、有效。學生的課堂參與度已經成了新課程標準下課堂評價的一個重要指標。我們可以從兩個方面進行考量：（1）顯性方面。比如舉手發言、朗讀討論等，僅需觀察就可以得到。（2）隱性方面。如傾聽、思考、默讀等。這兩個方面加起來猶如一座“冰山”。“冰山”上面一部分——顯性方面，這一方面我們比較容易觀察，并且平時教學也比較關注，如，我們一般比較關注發言積極的學生。“冰山”下面龐大的冰體——隱性方面，我們往往不太關注，造成了課堂上學生真正的參與度不夠，畢竟“聽”和“思”等學習方式應是課堂學習的主體方式。

3.關注課堂學生的參與質。

關注課堂學生的參與質就是關注一節課后的目標達成，學生對數學學習的效果。“數學是思維的體操”，數學課堂學生的參與質主要表現在學生思維發展上。在教學中教師可以采用有效的追問來提升學生的思維品質，鼓勵自學探究來促進學生主動思考，鼓勵合作學習中大膽探究培養學生的合作意識和創新思維，還可以借助思維導圖，帶領學生建立學科體系，幫助學生深刻地理解數學知識的整體性、結構性和關聯性，這樣才能實現促進的學科課堂。

當然，以上只是站在“準則”的視角研究促進式教學。“促進”的學科課堂具有豐富的內涵和研究空間，有待我們共同研發。

【參考文獻】

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