活用史料，“趣”上歷史課

陳水英

史料是進(jìn)行歷史教學(xué)的基本素材和對象，培養(yǎng)中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)離不開史料的運(yùn)用。以八年級下冊中國現(xiàn)代史為例，從部編新教材的史料運(yùn)用來培養(yǎng)學(xué)生思維，從相關(guān)歷史事件的音頻視頻的運(yùn)用來培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀，在以學(xué)生為主體的課堂上，多角度活用史料，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣濃起來，讓課堂活起來。

一、基于部編新教材文字史料之趣用，讓學(xué)生思維“燃”起來

1. 對于“相關(guān)史事”的史料可以巧設(shè)問題，趣味補(bǔ)充。例如，課本第28頁相關(guān)史事是：大躍進(jìn)后國民經(jīng)濟(jì)調(diào)整的七千人大會，可以提問：對大躍進(jìn)、人民公社化運(yùn)動等帶來的嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)困難，國家如何進(jìn)行調(diào)整？學(xué)生通過閱讀這則相關(guān)史事可以看出，七千人大會的時(shí)間之長、規(guī)模之大，體現(xiàn)出中共對大躍進(jìn)錯(cuò)誤的深刻反思，跟正文的八字方針有一個(gè)很有效的銜接，有利于學(xué)生對黨在社會主義曲折探索中前進(jìn)有一個(gè)直觀的印象。第71頁相關(guān)史事是：1983年鄧小平對臺灣問題的一次談話，又稱“鄧六條”。我們可以拋出問題：祖國統(tǒng)一后，臺灣特別行政區(qū)與港澳特別行政區(qū)相比，有什么不一樣？學(xué)生馬上抓住了“關(guān)鍵點(diǎn)”：臺灣可以擁有自己的軍隊(duì)。通過簡潔的提問讓學(xué)生迅速補(bǔ)充知識點(diǎn)，加強(qiáng)認(rèn)識。

2. 對于“材料研讀”的史料可以小組合作，趣味探究。例如，第9頁的材料研讀：毛澤東《中國人民志愿軍應(yīng)當(dāng)和必須入朝參戰(zhàn)》，問題是：結(jié)合這段文字，思考中國人民志愿軍抗美援朝的必要性。第61頁材料研讀《中華人民共和國憲法》的民族政策部分文字，問題是：談?wù)勀銓γ褡鍏^(qū)域自治的認(rèn)識。第92頁的材料研讀：毛澤東《論十大關(guān)系》和鄧小平《中國必須在世界高科技領(lǐng)域占有一席之地》，問題是：結(jié)合材料，想一想：當(dāng)時(shí)的中國為什么要下定決心發(fā)展“兩彈一星”？這一系列問題可以用于生態(tài)課堂小組合作模式的合作探究，讓學(xué)生讀史料，歸納史料主要意思，同時(shí)根據(jù)史料個(gè)性化闡述自己的想法，以此鍛煉歷史思維和表達(dá)能力。

3. 對于“知識拓展”史料可以課前演講，趣味導(dǎo)入。對于知識拓展的處理大多數(shù)會停留在完成課堂主體后讓學(xué)生進(jìn)行默讀，確實(shí)，適當(dāng)?shù)撵o下來閱讀是非常必要的，這屬于一種靜態(tài)的學(xué)生主體性的體現(xiàn)，學(xué)生需要片刻的主動輸入。當(dāng)然，我認(rèn)為還可以把靜態(tài)輸入變?yōu)橐环N動態(tài)輸出的方式：課前演講，趣味導(dǎo)入。把這一分鐘的靜讀時(shí)間變成三分鐘的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生上臺三分鐘講述，以抽簽或者學(xué)號輪流的方式進(jìn)行課前演講，從而提升學(xué)生的表達(dá)能力，學(xué)生更容易被同齡人吸引，從這一點(diǎn)來看，對整個(gè)班級較快進(jìn)入課堂狀態(tài)也有很好的促進(jìn)作用。

二、基于多媒體教學(xué)的聲音、影像史料的趣用，讓學(xué)生的情感“升”起來

1. 音樂渲染，情感鋪墊。中國現(xiàn)代史典型的聲音材料主要表現(xiàn)為歌曲和音樂，在課堂導(dǎo)入或者過渡部分播放相關(guān)主題的歌曲也能達(dá)到情感態(tài)度和價(jià)值觀的滲透。典型的聲音史料有：《義勇軍進(jìn)行曲》《中國人民志愿軍軍歌》《春天的故事》《在希望的田野上》《七子之歌》等等。學(xué)生不熟悉的，可以聽，通過聽體會情感，通過情感渲染導(dǎo)入新課，比如《在希望的田野上》，通過歡快激昂的音樂體會農(nóng)村的欣欣向榮;學(xué)生熟悉的歌曲，可以讓學(xué)生一起唱，比如《七子之歌》。

2. 精選視頻，恰到好處。有三類視頻可供選用。

（1）一手錄像視頻史料的運(yùn)用。在講述重要?dú)v史事件的時(shí)候?yàn)榱思訌?qiáng)歷史代入感，我們用直觀的一手錄像來展示，盡量沒有旁白和解說，比如開國大典，香港政權(quán)交接儀式，習(xí)近平談中國夢等，盡可能以一手史料的形式還原歷史那一刻，讓學(xué)生直接穿越到歷史現(xiàn)場。

（2）解說性視頻史料的運(yùn)用。為了探究重要?dú)v史事件的背景、影響和意義，可以選取解說性視頻，文字和背景音樂的正面渲染對教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度中的“學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一目標(biāo)的達(dá)成有著較好的促進(jìn)作用，如“一五”計(jì)劃的重要成就、深圳開放之路、香港回歸20年的重大變化等。

（3）漫畫圖解式視頻史料的運(yùn)用。對歷史抽象概念的理解盡量采用輕松活潑的視頻，這些視頻一般配有輕快的解說和漫畫的圖解。比如政治協(xié)商會議、人民代表大會、民族區(qū)域自治制度等抽象概念，教師按字面進(jìn)行講授比較枯燥，可以選取漫畫解說視頻，生動有趣，學(xué)生通過觀看幾分鐘的視頻就可以形象了解這些抽象概念。

為了讓學(xué)生印象更深、學(xué)習(xí)更有效，每節(jié)課的視頻不應(yīng)該超過2個(gè)，1個(gè)視頻不能超過5分鐘，過短則無印象，過長則拖沓冗長影響主體。教師在備課中要精選出最精準(zhǔn)的進(jìn)入環(huán)節(jié)以達(dá)到最佳的課堂效果。

三、基于學(xué)生為主體的課堂模式，讓學(xué)生“動”起來，讓史料“活”起來

1. 適當(dāng)?shù)凝R讀，整體感知。例如第8課可以讓學(xué)生齊讀“鳳陽花鼓詞”，讀起來朗朗上口。第13課材料研讀鄧小平談香港問題為什么能夠談成功，學(xué)生齊讀完馬上可以找到答案。第14課前言的詩歌《望大陸》，讀起來悲傷之情油然而生，從而導(dǎo)入臺灣問題。

2. 模擬記者參加新聞發(fā)布會，體現(xiàn)現(xiàn)代史的時(shí)政性。例如，第3課第15頁相關(guān)史事，用數(shù)據(jù)報(bào)道展示土地改革的重大意義。第14課第73頁相關(guān)史事，學(xué)生可以通過報(bào)道的形式展示習(xí)近平跟馬英九會談，讓學(xué)生感受兩岸關(guān)系的重大突破。

3. 模仿偉人講話，激發(fā)自豪感。關(guān)于現(xiàn)代史的視頻資源非常豐富，可在第1課觀看開國大典后讓一名湖南籍學(xué)生模仿毛澤東宣布中華人民共和國成立，讓學(xué)生感受開國大典的神圣時(shí)刻。第9課講到深圳的開放之路時(shí)讓班級一名四川籍同學(xué)模仿鄧小平對習(xí)仲勛的講話，讓學(xué)生體會鄧小平“鋼鐵公司”的改革魄力，又讓同學(xué)體會同是四川人的驕傲。第11課讓學(xué)生模仿習(xí)近平在參觀《復(fù)興之路》對中國夢的解讀，讓學(xué)生體會中國夢的使命。

4. 演繹史料，代入歷史情境。第8課講到包產(chǎn)到戶時(shí)，讓學(xué)生模仿18戶村民寫下包產(chǎn)到戶生死書并按下手指印，再現(xiàn)那驚心動魄的一幕，讓學(xué)生充分體會改革的勇氣和決心。第17課講到中國重返聯(lián)合國時(shí)出示照片《喬的笑》，讓學(xué)生模仿酣暢淋漓揚(yáng)眉吐氣的大笑，這樣，有利于活躍課堂，提升學(xué)生的民族自豪感。

5. 采訪長者，轉(zhuǎn)述史料，近距離感知。中國現(xiàn)代史距離今天時(shí)間跨度短，學(xué)生身邊眾多長者經(jīng)歷中國現(xiàn)代史的特殊時(shí)期，如大躍進(jìn)、人民公社化運(yùn)動、包產(chǎn)到戶、國有企業(yè)改革、改革開放前后的社會生活變遷等，教師可以提前布置學(xué)生利用周末時(shí)間采訪長輩，傾聽他們的回憶，整合他們的口述史料，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行轉(zhuǎn)述，讓課堂從“學(xué)歷史”變成“聽故事”。這樣，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

責(zé)任編輯 黃銘釗