初中“歡樂課堂五部曲”高效教學模式的思考

楊偉東

在我國，初中教育兼具義務教育、中等教育、基礎教育三種不同屬性，是連接小學與高中的中間環(huán)節(jié)。因此，對初中教學模式進行研究既有理論價值又有現(xiàn)實指導意義。筆者通過比較初中常見的幾種教學模式，在我校歡樂課堂高效教學理念的指導下，對“歡樂課堂五部曲”—— 導、探、疑、悟、評的操作進行方法指導，發(fā)揮高效教學的優(yōu)勢。

一、初中常見的教學模式及應用現(xiàn)狀分析

目前，初中教學中存在四種基本教學模式，即傳授式、探究式、自主式與合作式。

傳授式是最為經(jīng)典也最廣為人知的教學模式。此模式源于赫爾巴特提出的明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法的教學過程四階段論，在此模式中，學生被動接受教師所提供信息，不利于他們發(fā)揮主動性，多年來也一直受到各方面的批評。

探究式也是經(jīng)典教學模式，是一種問題導向的教學模式。一般情況下，探究式比較適合小班教學，在大班級實施時有一定難度;往往耗時比較長，在課時比較少的學科實施有一定的困難。

自主式也就是自主學習的教學模式。捷克近代教育理論的奠基人夸美紐斯比較明確地提出了自主教學模式的思想。此模式在我國有很好的實踐基礎，如盧仲衡等人的“自學輔導教學”、育才中學的“八字”教學法、魏書生的“六步”教學法、杜郎口的“三三六”教學模式等。此模式對教師的指導能力及學習方法的教授能力有較高的要求，否則其優(yōu)越性很難體現(xiàn)出來。

合作式即合作學習教學模式，合作學習的主要創(chuàng)始人是美國的戴維·約翰遜和羅杰·約翰遜，合作學習并不是一種獨立的教學模式，它常與探究式、自主式教學模式進行整合應用，以更好地實現(xiàn)教學目標。

基于以上分析可知，目前在教學模式的應用上，存在從重傳授向重探究、自主、合作轉變;單一應用較多，綜合應用較少;套用式應用較多、創(chuàng)造性應用較少等特點。存在對單一教學模式把握不好，且不能選擇合適的教學模式等問題。

二、“歡樂課堂五部曲”教學模式

2009年，我校把創(chuàng)新時代的元素和中華優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中孟子的“眾樂樂”思想相結合，首創(chuàng)性提出“歡樂課堂”高效教學的理念，即教師享教樂教、學生享學樂學，和諧互動、課堂高效，共享獲得感、幸福感，共筑師生成長共同體，鼓勵教學方法百花齊放，教學手段靈活多樣。基于以上教學理念，我們提倡“歡樂課堂五部曲”，即導、探、疑、悟、評。經(jīng)過多年的教學實踐，真正讓課堂成為學生自由求知的殿堂，成為課堂的主人。

（一）導

1. 分導入、導學兩方面。教師通過各種方式創(chuàng)設問題情景，引入新課，激發(fā)學生學習興趣和探究欲望;教師以歡樂為驅動，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，科學設計導學案，引領學生自主探究問題，解決問題，此環(huán)節(jié)著重突出教師的主導作用。

2. 方法指導。創(chuàng)設問題情景導入新課的方法不拘一格，可以采用互有聯(lián)系和哲理性強的材料、故事、社會和生活中熱點話題導入、設疑導入、承上啟下導入、音響激趣導入等。

在設計導學案時需要做到四個明確：明確自學內(nèi)容，既讓學生知道學什么，主要涉及的知識點有哪些，還要注意導學案內(nèi)容結構應由淺入深，環(huán)環(huán)相扣;明確自學方法，讓學生根據(jù)自學內(nèi)容和自己習慣的方法靈活選擇自主探究學習還是合作探究學習等;明確自學程序，讓學生知道怎么學，清楚學習程序和步驟有哪些;明確自學要求，即應達到什么目的，能解決相關的什么問題等。

（二）探

1. 分自主探究、合作探究兩方面。探究性學習是實現(xiàn)課堂高效教學最核心的環(huán)節(jié)。學生通過導學案帶著問題自主探究學習—生生合作探究學習—師生合作探究學習，此環(huán)節(jié)教師應盡情發(fā)揮學生的主觀能動性，突出學生的主體地位，為學生思維碰撞、頭腦風暴創(chuàng)造寬松、和諧、歡樂的課堂氛圍。

2. 方法指導。在探究環(huán)節(jié)，教師要全程跟蹤、監(jiān)測學生（特別是學困生）的學習狀態(tài)和進度，需要做到：及時疏導學生思維障礙;及時表揚先進，激發(fā)這類學生繼續(xù)發(fā)揮榜樣作用;培育、發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)新點、閃光點并鼓勵學生樂于分享展示，享受成功的喜悅，最終實現(xiàn)資源共享、相得益彰。

（三）疑

1. 分質疑、釋疑兩方面。質疑、釋疑是課堂重要的活躍交互環(huán)節(jié)。鼓勵學生質疑、釋疑是培養(yǎng)學生課堂發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新能力的最佳方式，此環(huán)節(jié)應培養(yǎng)學生的質疑習慣，鼓勵學生敢于對教材質疑，善于在教師、學生的交談中辯疑，在師生互動中逐漸釋疑，進而讓學生達到對知識的理解、深化、升華，培育學生的核心素養(yǎng)。

2. 方法指導。進入質疑、釋疑環(huán)節(jié)時，首先應明確那些知識或問題的解決在學生自主探究學習或合作探究學習中已經(jīng)達成共識;其次通過鼓勵學生大膽質疑，明確哪些知識或問題的解決仍存在異議或不明確;最后鼓勵學生上臺辯疑、釋疑，教師可根據(jù)學情對學生通過自主學習、合作學習、與同伴展示交流中仍存在的疑難問題進行針對性的點撥解疑。

（四）悟

1. 主要指學生對所學知識的感悟和提煉。這一過程有助于學生把握、領會所學知識的內(nèi)涵，獲得本節(jié)課的核心知識內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學生的抽象、概括能力，有感悟的課堂，師生才會有愉悅感、獲得感和幸福感。

2. 方法指導：學生在經(jīng)歷對新知識的探究和對問題的解決達成共識后，教師應鼓勵每一位學生提煉本節(jié)課所學知識的豐富內(nèi)涵及外延，可通過提問、反問、討論、分享等方式了解學生對本節(jié)課的核心知識及其表達形式的感悟和理解。

（五）評

1. 分評價、反饋兩方面。評價的方式有課堂測試評價、學生自評、師生互評、教師點評等評價方式。及時反饋學情、教情，促進師生共同進行課后反思，總結提高，最終達成師生共進的效果。

2. 方法指導。課堂教學中，教師可通過觀察、提問、測試等方式，及時、準確、全面、高效地捕捉來自學生各方面的反應，獲取評價和反饋信息，科學調(diào)控教學方法，做出更有利于學生發(fā)展的教學決策，達到事半功倍的教學效果。

三、結語

多年來，盡管課程改革后教師教學觀念有所轉變，但教師在教學中往往仍然只使用某種教學模式貫穿整堂課，很少能夠根據(jù)需求，靈活、綜合性地使用多種教學模式。基于此，我校“導、探、疑、悟、評”高效教學模式提倡教師教學方法百花齊放，教學手段靈活多樣，遵循以教師為主導，以學生為主體，追求教師享教樂教，學生享學樂學，師生共同享受課堂的目標，注重教師和學生的情感體驗，閃爍著教師與學生思想碰撞的智慧火花，充分激發(fā)了學生學習的興趣和積極性。

責任編輯 韋英哲