以課例研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

曾岱儀

《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》提出，改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，緊密結(jié)合教育教學(xué)一線實(shí)際，組織高質(zhì)量培訓(xùn)，使教師靜心鉆研教學(xué)，切實(shí)提升教學(xué)水平。對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，課例研究有著明顯的優(yōu)勢(shì)：課例來(lái)自課堂，其研究有較強(qiáng)的實(shí)用性;其以教學(xué)實(shí)踐中凸顯的問(wèn)題為主題，通過(guò)確立主題、設(shè)計(jì)教案、授課和觀課、評(píng)價(jià)與反思以及分享成果等促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。

在校本教師培訓(xùn)培養(yǎng)中，棠下小學(xué)采用“課例研究”方式，促進(jìn)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)學(xué)校文化變革。針對(duì)學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科的教師，從知識(shí)、技能與能力、態(tài)度與理念三個(gè)維度進(jìn)行跟蹤觀測(cè)。其中，知識(shí)維度包括學(xué)科知識(shí)、教育理論知識(shí)、教育實(shí)踐知識(shí)，技能與能力維度包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)決策與預(yù)見(jiàn)、教學(xué)方法與信息技術(shù)應(yīng)用、學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析、評(píng)估與評(píng)價(jià)、適應(yīng)性專長(zhǎng)、教學(xué)研究與反思等，態(tài)度與理念包括教育態(tài)度、教學(xué)研究理念、政策認(rèn)知、教育理念等。

學(xué)校共開展三輪課例研究，每輪課例研究包含若干課例研討活動(dòng)，每次研討活動(dòng)由1名語(yǔ)文學(xué)科教師和1名數(shù)學(xué)學(xué)科教師承擔(dān)課例教學(xué)，其余學(xué)科教師參與其中。教學(xué)內(nèi)容主要為語(yǔ)文學(xué)科的習(xí)作教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科的幾何概念教學(xué)。

一、第一輪課例研究

首先，授課教師進(jìn)行個(gè)人備課。然后，專家、教師同伴、觀測(cè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)入課堂聽課，并進(jìn)行教學(xué)錄像。再次，授課教師陳述教學(xué)行為緣由，教師同伴陳述自己的看法與建議，專家針對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行理論闡釋等，并與教師討論解決方案，必要時(shí)播放課堂實(shí)錄進(jìn)行討論。最后，觀測(cè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)入授課教師課堂進(jìn)行常態(tài)化聽課，跟蹤觀測(cè)授課教師在日常教學(xué)中能否有效運(yùn)用課例研究的成果;同時(shí)，對(duì)授課教師進(jìn)行訪談測(cè)評(píng)，并根據(jù)實(shí)施情況及觀測(cè)數(shù)據(jù)，與專家一同協(xié)商課例研究改進(jìn)方案。具體模式見(jiàn)圖1。

二、第二輪課例研究

通過(guò)第一輪課例研究發(fā)現(xiàn)：授課教師對(duì)于學(xué)科教學(xué)本質(zhì)、學(xué)科知識(shí)體系缺乏深刻理解;教學(xué)缺乏深入的理論指導(dǎo);對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)在促進(jìn)教與學(xué)方面缺乏深刻的認(rèn)識(shí)與操作技巧;對(duì)在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上如何滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求缺乏有效的對(duì)策。

因此，在第一輪課例研究的基礎(chǔ)上，將備課環(huán)節(jié)調(diào)整為授課教師、備課組（授課教師與教師同伴）初擬備課稿，然后學(xué)科組在專家指導(dǎo)下進(jìn)行集體備課，以此優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)課堂教學(xué)實(shí)施。具體模式見(jiàn)上頁(yè)圖2。

三、第三輪課例研究

通過(guò)第二輪課例研究發(fā)現(xiàn)：無(wú)論是授課教師，還是教師同伴，其對(duì)學(xué)科教學(xué)本質(zhì)、學(xué)科知識(shí)體系缺乏深刻理解，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)在促進(jìn)教與學(xué)方面缺乏深刻的認(rèn)識(shí)與操作技巧，對(duì)于在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上如何滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求缺乏有效的對(duì)策等問(wèn)題，均得到改善。但在評(píng)課中，教師同伴在反饋課堂教與學(xué)的情況時(shí)缺乏數(shù)據(jù)支持，沒(méi)有較好的課堂觀察記錄。為更好地反映課堂教與學(xué)情況，第三輪課例研究在授課環(huán)節(jié)增加由教師同伴進(jìn)行課堂觀察記錄，觀察的內(nèi)容為師生的教學(xué)行為，并在議課環(huán)節(jié)中由同伴進(jìn)行課堂觀察反饋，提出思考，專家再就課堂觀察等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。具體模式見(jiàn)圖3。

四、研究結(jié)果

對(duì)教師的整體轉(zhuǎn)變和在知識(shí)、技能與能力、態(tài)度與理念進(jìn)行跟蹤統(tǒng)計(jì)（采用5等級(jí)記分法，分?jǐn)?shù)越高表示越趨于正向的轉(zhuǎn)變），其結(jié)果表明：實(shí)施三輪研究后，教師整體轉(zhuǎn)變顯著，教師整體轉(zhuǎn)變程度分別達(dá)到4.35、4.38、4.42分，在知識(shí)、技能與能力、態(tài)度與理念三個(gè)維度上，第三輪均分分別為4.38、4.44、4.45分。

同時(shí)，教師在不同維度的轉(zhuǎn)變存在差異。例如，知識(shí)維度在第一輪研究中排位最低，而其中的實(shí)踐性知識(shí)，在知識(shí)維度中為最低排位，因此研究后期重點(diǎn)關(guān)注教師“實(shí)踐性知識(shí)”的獲得，及其對(duì)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)提升的影響，因而在第二輪研究后，教師知識(shí)維度的轉(zhuǎn)變得以提升。隨著研究深入推進(jìn)，教師的技能與能力轉(zhuǎn)變顯著，到第三輪基本持平于態(tài)度與理念維度;態(tài)度與理念維度的轉(zhuǎn)變一開始高于知識(shí)、技能與能力維度，而后則趨于緩慢。具體見(jiàn)分值統(tǒng)計(jì)表。

五、研究成效

1. 促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展

學(xué)校教師的專業(yè)知識(shí)、技能與能力、態(tài)度與理念在課例研究中持續(xù)發(fā)生轉(zhuǎn)變，不少教師提煉了研究成果。同時(shí)，教師團(tuán)隊(duì)得到專家、同行高度肯定，科組構(gòu)建了“習(xí)作教學(xué)法”“幾何概念教學(xué)法”教學(xué)模式。

2. 提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

課例研究關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，而教師的專業(yè)發(fā)展需要落到實(shí)處，即反映在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升上。因此，在課例研究中，團(tuán)隊(duì)既關(guān)注教師的教也關(guān)注學(xué)生的學(xué)。例如，在磨課時(shí)，專家對(duì)教師的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)、提問(wèn)思維含量、各環(huán)節(jié)目標(biāo)指向等進(jìn)行指導(dǎo);在課堂觀察中，團(tuán)隊(duì)的課堂觀察除了關(guān)注教師的教，還關(guān)注學(xué)生的學(xué)，觀察記錄學(xué)生問(wèn)題回答、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等。

3. 推動(dòng)了學(xué)校的文化變革

通過(guò)問(wèn)卷、訪談、教師反思的反映，課例研究推動(dòng)了學(xué)校的文化變革：教師積極進(jìn)取的精神，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的作風(fēng)，精益求精的態(tài)度等均得到了提升;科組中主動(dòng)、開放、熱烈的氛圍逐步形成，每位教師都成為教研的主體;學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師的教學(xué)行為、課堂活動(dòng)等均得到優(yōu)化，課堂中師生民主、和諧的關(guān)系與氛圍不斷形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡慶芳等. 課例研究，我們一起來(lái)：中小學(xué)教師指南[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2011（03）：25-26.

[2]王松，羅敏娜. 課例研究及其相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系[J]. 科學(xué)時(shí)代月刊，2011（2）：155-156.

注：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2017 年度課題“課例研究對(duì)教師專業(yè)發(fā)展影響效果的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：1201730475）的研究成果。