古詩詞情境化教學淺析

劉海燕

古詩詞是中國語言文化傳承幾千年的寶貴精神財富，被歷代人所喜愛。其因在于詩詞所創作的時代雖然在發生變化，但它所蘊含的人文精神、情感特征卻是共通的，其所展現的文學藝術之美是令人沉醉的。采用情境化的教學策略，正是要讓學生充分感受詩詞的情景之美。這對傳承詩詞文化，促進語文教學成果轉型和培養學生的藝術審美情趣都有積極意義。

一、解讀詩詞意象，激發學生的情景想象力

古詩詞的意象描寫是構建詩情畫意、傳達情感情緒的重要載體。沒有了那些妙不可言的詩詞意象，詩詞的情感情緒表達作用就會大幅弱化，所謂的詩情畫意的美好也將會蕩然無存。所以，我們不妨在古詩詞教學中先從詩詞意象的解讀開始做功課。在以往的詩詞教學中，針對意象的解讀僅限于注釋解讀的層面，一棵樹就是一棵樹，一座山就是一座山，老師未必會精細的描述那是怎樣一棵樹，怎樣一座山。而在情境化的詩詞意象解讀中，老師會通過語言的描述激發同學們的想象力，在學生腦海中構建一幅最符合詩詞情景的畫面。

以陳子昂的《登幽州臺歌》為例。這里面沒有具體的山、水、樹之類的意象，但卻有“天地悠悠”“愴然涕下”等的描述，以及“前不見古人，后不見來者”的直觀的表達。老師就以這些內容作為情境化教學的切入點，讓大家想象：如果我們走在一條路上，前后左右一個人影都看不到，你會有什么感覺？是恐懼、是寧靜、是迷茫，還是其他？還有“天地悠悠”，這會是一種怎樣的場景？會不會有云彩？云彩會是什么顏色？會不會有高山，有大河，有隔壁荒灘還是長煙大漠？老師會給予學生一系列的啟迪，讓同學們圍繞詩詞中的詞句去構建一種情境，去發揮想象并形成畫面感。

基于一個詞、一個字形成的意象畫面，老師會讓同學們大膽的將腦海中想到的情景串聯起來，形成一個動態的影像。這是激勵學生從整體把握詩詞意境，感受詩詞情景的重要一步。就像這首《登幽州臺歌》，有的學生是這樣描述腦海中景象的：“人生如夢，有時候即便竭盡全力，得到的可能只是一場空。就像作者，在茫茫人海中卻感覺無比的孤獨，沒有前人之路可以借鑒，也沒有后人之力可以共勉。到底該怎樣？受過的傷、吃過的苦都白費了嗎？這人生，真是悲涼??！悲涼到連臉上的淚水都是冷的！”這樣的描繪給人們帶來了一種更加細致的凄涼情景，是情境化詩詞教學的有益嘗試。

二、信息技術模擬詩詞情景，培養學生的真情實感

在教學中可以發現，學生的想象力是有高低之分的。有的同學理解能力強，想象力強，不需要借助外部支持即可在腦海中形成情境，并對詩詞有深刻的認知和共鳴。但我們更要看到，有很多學生的想象力不足，理解能力差，單純去看詩詞、品味字詞意象并不能形成一種良好的情景體驗。對于這樣的情況，信息技術的支援就顯得尤其重要。

如今，信息技術已經非常普及，互聯網也已經廣泛覆蓋。這一切都讓我們在語文課堂上進行信息化的教學成為可能。圍繞古詩詞的情景，老師可以在網上搜集到大量的視頻或者圖文素材作為參照，讓學生在視聽感受中捕捉情景，感受情境，生成真情實感。

例如在學到《茅屋為秋風所破歌》的時候，這里面用了大量的情境化的描寫，比如“風怒號”“風定云墨色”“床頭屋漏”等等。在這樣一篇相對傳統詩詞要更長的作品中，為了讓學生準確把握其詩詞情景，老師在網上搜集了一系列與之相適應的圖像視頻素材給大家看。比如茅屋這個意象，我在網上可以找到很多茅草屋的照片，挑選其中簡陋的，幾乎搖搖欲墜、殘破不堪的茅草屋給大家看，讓同學們試想如果自己住在這樣的草屋里面，下雨天滿屋漏水，大風天茅草亂飛，大雪天寒氣逼人的場景。為了增強體驗，我還找到了電視劇《水滸傳》中“林教頭風雪山神廟”這一個劇情片段給大家看。在這一片段中，林沖看守草料場，有一段在茅草屋中用火盆取暖的畫面，是比較符合詩詞情境的。

以信息技術提供的情景素材為支持，學生發揮想象力，討論自己如果在這樣的場景中生活會是怎樣的心情，討論作者在這樣的情景中還透露出一種憂國憂民之情，這是何其偉大的情懷。在結合我們對杜甫生平經歷的了解，結合文學界、史學界對于杜甫其人的評價，大家越發感動于古代文人志士的崇高精神氣質。這樣進行的古詩詞教學才是有深度、有意義的。它不僅讓學生感受到古詩詞的美，更傳承了古詩詞中美好的情懷和優秀的品德。

三、生活化的情景教學，讓詩詞與現實緊密交融

生活化的情境教學是指，老師應該嘗試讓學生從生活經驗中感知詩詞的情景，并將自己的生活經驗與詩詞情景中表達的情感情緒相呼應，產生一種深層的共鳴。這有利于我們將詩詞中的人文精神、美好情感轉化為學生的文化素養和個人修養，有利于我們用詩詞文化來指引學生正確的看待生活，看待喜怒哀樂或者人生百態。在學生的成長過程中，有一個正確的價值觀、世界觀，能夠正確的為人處世，這是至關重要的。我們希望學生能以詩詞為指南，在生活中保持健康向上的發展。

比如在學習蘇軾的《江城子·密州出獵》的時候，老師會問：“你的生活中，有沒有那種豪情萬丈，熱情滿懷的時刻？你遇到過像蘇軾描寫的那種‘鬢微霜、又何妨的志氣昂揚的中老年人嗎？”通過這樣一個與生活經驗、生活體驗有關的話題，老師讓學生在對詩詞的情景感觸中思考自己的生活情景，思考自己老了之后的情景，思考自己曾經指點江山、激揚文字的情景。然后我們會去討論，怎樣的人生才有意義，怎樣的人生才能不留遺憾。依托情境化的教學，依托詩詞與生活的銜接，學生對生活的意義、人生的追求等有了更深刻的認知。這是詩詞教學的深化，也符合語文教學立德樹人、助人成長的教育使命。

古詩詞教學是語文教學中非常重要的組成部分。通過詩詞教學，不僅是讓學生了解詩詞文化，感受詩詞魅力，更是為了讓學生受到詩詞中優秀人文精神和情操品質的熏陶感染，養成良好的價值觀念、性格心態。在古詩詞教學中，情境化的教學方式可以給更好的展現詩詞魅力，激活學生熱情，值得廣大教育工作者多做嘗試。

[作者通聯：甘肅民樂縣思源實驗學校]