摭談?wù)Z文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系

林振遠(yuǎn)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，閱讀是寫(xiě)作的根源;寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，閱讀和寫(xiě)作是學(xué)生積累知識(shí)、培養(yǎng)情感、表達(dá)情感最重要的途徑。在教學(xué)中，只有把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀，才能使閱讀和寫(xiě)作相互滲透，相得益彰。

一、閱讀為寫(xiě)作服務(wù)

在閱讀和寫(xiě)作關(guān)系中，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。葉圣陶說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子……閱讀與寫(xiě)作、吸收與表達(dá)。”這充分說(shuō)明閱讀對(duì)寫(xiě)作的重要性。

1.以閱讀培養(yǎng)寫(xiě)作興趣

在閱讀教學(xué)中充分挖掘?qū)W生的共鳴點(diǎn)，讓他們?cè)谛蕾p優(yōu)秀范文的同時(shí)發(fā)表自己的真實(shí)感受，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，長(zhǎng)此以往，以讀促寫(xiě)，學(xué)生有了興趣，寫(xiě)作能力就會(huì)有所提高。

2.以閱讀積累寫(xiě)作素材

閱讀過(guò)程就是積累的過(guò)程，以往閱讀教學(xué)大多重視好詞、好句、寫(xiě)作技巧的積累，而忽略學(xué)以致用。在閱讀中既要“吸收”又要“消化”，“消化”就是應(yīng)用。如教《包身工》時(shí)，學(xué)習(xí)夏衍對(duì)人物外貌、神態(tài)、動(dòng)作的如神刻畫(huà)后，我讓學(xué)生仿寫(xiě)路邊的乞丐，他們大多能抓住人物特征，如“亂草堆樣的頭發(fā)”“烏黑干枯的手指”等。學(xué)以致用，日積月累，就會(huì)從閱讀中積累大量寫(xiě)作素材。

3.以閱讀掌握寫(xiě)作技巧

在學(xué)習(xí)具有典型寫(xiě)作技巧的文章時(shí)，除重點(diǎn)講技巧外，還要讓學(xué)生多仿寫(xiě)，如學(xué)習(xí)了人教版選修二課文《都江堰》以后，讓學(xué)生用先抑后揚(yáng)的手法寫(xiě)一個(gè)人或物，既加深對(duì)文章的理解，又掌握寫(xiě)作技巧，從而使讀和寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，讀和寫(xiě)的能力同步提高。

二、寫(xiě)作教學(xué)是閱讀教學(xué)的展示和深化

1.寫(xiě)作是對(duì)閱讀能力的集中展示和應(yīng)用

學(xué)生通過(guò)閱讀把獲得的知識(shí)、素材、技巧、思想提取、整合、歸納，然后以寫(xiě)作形式展現(xiàn)出來(lái)。從某種意義上說(shuō)，閱讀能力的高低、閱讀量的多少?zèng)Q定寫(xiě)作能力的高低。

2.寫(xiě)作是對(duì)閱讀的有力促進(jìn)

寫(xiě)作教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作準(zhǔn)備后，有針對(duì)性地閱讀相關(guān)文章，或獲取素材，或模仿寫(xiě)作技巧，或?qū)ふ颐跃洌际且詫?xiě)作方式促進(jìn)閱讀，以寫(xiě)促讀。

當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)中的兩大重頭戲閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)還存在著諸多問(wèn)題，如果始終以閱讀寫(xiě)作一盤(pán)棋的思路通盤(pán)考慮，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相互結(jié)合，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，一定會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)水平有極大的提高。

三、語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)的相互作用

下面筆者從兩個(gè)大的方面來(lái)闡述讀寫(xiě)之間的相互作用，從而為高中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化的進(jìn)行提供前提條件。

1.閱讀是寫(xiě)作的積淀，促進(jìn)寫(xiě)作的升華

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作的創(chuàng)新，使學(xué)生在寫(xiě)作中表達(dá)自己的真情實(shí)感，離不開(kāi)學(xué)生閱讀知識(shí)的積淀。下面筆者就從語(yǔ)言、內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)四個(gè)方面來(lái)闡述閱讀對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)作用。

（1）閱讀使寫(xiě)作語(yǔ)言豐富化

孔子云：“言而無(wú)文，行之不遠(yuǎn)。”文即為文采，是說(shuō)文章沒(méi)有文采，就不會(huì)流傳很遠(yuǎn)。所以在寫(xiě)文章時(shí)要講究語(yǔ)言的藝術(shù)，讓文章生動(dòng)活潑。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)言的要求是這樣描述的：在閱讀時(shí)要達(dá)到兩個(gè)要求：能夠觀察、發(fā)現(xiàn)閱讀作品中的語(yǔ)言現(xiàn)象;閱讀、品味優(yōu)秀作品中的語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言在句子中表達(dá)的含義，感悟表達(dá)效果;在寫(xiě)作時(shí)對(duì)語(yǔ)言的要求是：在語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)要利用積累的語(yǔ)言，揣摩、打磨語(yǔ)言，促使語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確、生動(dòng)和形象。在閱讀時(shí)要注意語(yǔ)言形式的多樣化，語(yǔ)言形式主要有記敘、抒情、描寫(xiě)、說(shuō)明和議論，在運(yùn)用時(shí)要選取兩種到三種語(yǔ)言形式，增加語(yǔ)言的變化形式。積累優(yōu)美的詞句和段落，這些優(yōu)美的詞句和段落可以直接利用，也可以模仿運(yùn)用。要注意修辭和疊詞、擬聲詞的應(yīng)用，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。

（2）閱讀使寫(xiě)作內(nèi)容充實(shí)化

寫(xiě)作的素材來(lái)源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，生活經(jīng)驗(yàn)包括直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐而獲得的知識(shí)，間接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生從書(shū)本上或者是從其他人那里獲得的經(jīng)驗(yàn)。由于學(xué)生生活環(huán)境的局限性，整日被局限于狹小的學(xué)校空間里，學(xué)生減少了與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生獲得的直接經(jīng)驗(yàn)是很少的，即使從實(shí)踐中獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)也是很淺顯的，沒(méi)有思想的深度。由于直接經(jīng)驗(yàn)的缺乏，學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容空洞，材料堆砌，情感上無(wú)病呻吟。要想改變學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容空洞這一弊端，運(yùn)用閱讀時(shí)獲得的經(jīng)驗(yàn)是一種行之有效的方法，用閱讀經(jīng)驗(yàn)充實(shí)寫(xiě)作內(nèi)容。學(xué)生文本閱讀中獲取閱讀的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用閱讀的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)寫(xiě)作把閱讀得到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)變?yōu)樽约簩?xiě)作的直接經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)自己寫(xiě)作的內(nèi)容。而高中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)拓展了學(xué)生的閱讀視野，學(xué)生在閱讀中積累了豐富的閱讀知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，閱讀過(guò)程中優(yōu)美語(yǔ)句和閱讀材料的積累，充實(shí)了寫(xiě)作的語(yǔ)言和素材，豐富了寫(xiě)作內(nèi)容。

（3）閱讀使寫(xiě)作主題深刻化

學(xué)生的寫(xiě)作來(lái)源于其生活的經(jīng)驗(yàn)，而閱讀經(jīng)驗(yàn)又是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的一部分。閱讀中的名篇佳作有著深厚的思想內(nèi)涵和文化內(nèi)涵。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，閱讀的文本都是老師精挑細(xì)選的，內(nèi)容充實(shí)，情感真摯，思想深刻。作者在文本中記錄的都是他們自己對(duì)生活的真實(shí)看法和情感體驗(yàn)，通過(guò)對(duì)文本中人、事、物的寫(xiě)作，表達(dá)自己對(duì)人、事、物的真實(shí)情感，或者傳達(dá)真善美的思想，或者披露假丑惡進(jìn)而倡導(dǎo)真善美主題，作者在文本中表達(dá)的情感，揭露的假惡丑，傳達(dá)的真善美都是作品想要表達(dá)的。學(xué)生從這些閱讀文本中，通過(guò)有感情地朗讀，帶著情感去感受文學(xué)作品中作者想要表達(dá)的主題，體驗(yàn)作者的要傳達(dá)的真善美的東西，從而豐富自己的情感體驗(yàn)，并把這種情感體驗(yàn)運(yùn)用到寫(xiě)作中，增加文章寫(xiě)作的深度，使主題深刻化。

（4）閱讀使寫(xiě)作結(jié)構(gòu)條理化

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的要求有如此描述：寫(xiě)作的思路要清晰連貫，要合理安排文章的結(jié)構(gòu)。從新課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，寫(xiě)作時(shí)結(jié)構(gòu)要有條理，而學(xué)生寫(xiě)作常出現(xiàn)的情況是沒(méi)有層次，結(jié)構(gòu)混亂。要想改變這種混亂的狀況，閱讀文本的結(jié)構(gòu)給我們提供了很好的范例。閱讀一篇文章時(shí)，我們會(huì)厘清文章的思路，厘清文章的思路是如何展開(kāi)的。一篇文章，為什么這樣開(kāi)頭，句與句之間有何聯(lián)系，段與段之間有何聯(lián)系，并且分析為什么有這種聯(lián)系。就拿一篇議論文來(lái)說(shuō)，開(kāi)篇提出觀點(diǎn)后，論據(jù)是如何圍繞觀點(diǎn)進(jìn)行論證的，為什么有的論據(jù)詳細(xì)概述，有的論據(jù)簡(jiǎn)單概述。閱讀的時(shí)候把這一問(wèn)題厘清了，寫(xiě)作時(shí)就會(huì)把平時(shí)閱讀積蓄的有關(guān)結(jié)構(gòu)層次的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到寫(xiě)作中去，使寫(xiě)作結(jié)構(gòu)條理化。

2.寫(xiě)作是閱讀的傾吐，是對(duì)閱讀的整合和深化

閱讀對(duì)寫(xiě)作具有促進(jìn)作用，寫(xiě)作同樣對(duì)閱讀也有促進(jìn)作用，二者是相輔相成、齊頭并進(jìn)的良性循環(huán)關(guān)系。在教學(xué)實(shí)踐中我們往往忽略了寫(xiě)作對(duì)閱讀的促進(jìn)作用。在寫(xiě)作的過(guò)程中也包含著閱讀的成分。閱讀為寫(xiě)作提供語(yǔ)言積累、材料的組織方法和行文立意的方法和技巧，而寫(xiě)作能夠檢驗(yàn)學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題，同時(shí)也是對(duì)閱讀知識(shí)的整合和運(yùn)用。通過(guò)寫(xiě)作也會(huì)使閱讀的知識(shí)更有條理化、系統(tǒng)化。如果在寫(xiě)作時(shí)感到了困頓，學(xué)生就會(huì)思考問(wèn)題所在，從寫(xiě)作中反觀自己的閱讀，根據(jù)寫(xiě)作出現(xiàn)的問(wèn)題增加閱讀的數(shù)量，提高閱讀的質(zhì)量。學(xué)生把寫(xiě)作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和理論運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀能力。

學(xué)生在閱讀時(shí)積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)如果不運(yùn)用到寫(xiě)作中，不經(jīng)過(guò)寫(xiě)作對(duì)閱讀知識(shí)的提煉，閱讀知識(shí)永遠(yuǎn)只是閱讀知識(shí)，不能轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)。如果不在寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用這些知識(shí)，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生會(huì)把這些知識(shí)淡忘，不利于發(fā)揮閱讀對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)作用。所以在寫(xiě)作時(shí)要把閱讀積累的知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作中，在寫(xiě)作中理解整合閱讀知識(shí)。寫(xiě)作對(duì)閱讀知識(shí)的理解和整合，有利于學(xué)生把閱讀的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)形成知識(shí)體系，促進(jìn)對(duì)閱讀文本的理解和感悟能力，從而加深對(duì)閱讀文本內(nèi)容和情感的把握。學(xué)生在閱讀時(shí)積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)豐富了，在寫(xiě)作時(shí)，會(huì)無(wú)意識(shí)地把閱讀中積累的知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作中。

[作者通聯(lián)：廣東陽(yáng)江市兩陽(yáng)中學(xué)]