情境遷移在語文教學(xué)中的運用探微

肖諒

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進，情境教育的理論和實踐在語文教學(xué)中得到重視和運用。始發(fā)于教育家李吉林老師的情境教學(xué)法，已然成為中國特色教育的重要流派，為語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了重要借鑒。在課堂教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)就情境而情境不是語文教學(xué)的終極取向，必須根據(jù)具體情況進行遷移整合，才能有效拓展情境教學(xué)的實效性。

一、情境教學(xué)的現(xiàn)狀及思考

從現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)來看，學(xué)生在一定情境下才能對知識進行有效的掌握和運用，我國傳統(tǒng)教育則用“身臨其境”“潛移默化”來強調(diào)此方法的重要性。教學(xué)有法，教無定法。就情境教學(xué)而言，運用的方法也是多種多樣的，關(guān)鍵點就是結(jié)合學(xué)情進行恰到好處的處理和整合，從而有效的啟迪學(xué)生，具體表現(xiàn)為在特定的情緒環(huán)境中，調(diào)動和刺激學(xué)生的各種感官流，師生共同走進教學(xué)需要的特定課堂情境。特別是在大力倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的今天，情境教學(xué)在語文教學(xué)中得到了廣泛運用，金麗敏老師在《情境教學(xué)：指向語文核心素養(yǎng)的操作性范本》中指出：“問題情境、媒體情境、游戲情境、演示情境、演繹情境、故事情境等都屬于指向語文核心素養(yǎng)的操作性范本，值得教師展開深入研究和實踐。”當(dāng)然，我們也理性地看到，在以組織教學(xué)法為基本模式的傳統(tǒng)課堂中，依舊存在情境創(chuàng)設(shè)牽強附會、課堂教學(xué)簡單低效的現(xiàn)象。

之所以存在上述現(xiàn)象，一方面是語文教師在教材解讀、教學(xué)設(shè)計上所下的功夫還不夠，生搬硬套者有之，刻舟求劍者有之，看似好的情境創(chuàng)設(shè)沒有起到應(yīng)有的效果;另一方面是在經(jīng)濟社會變化和信息時代背景下，學(xué)生的認知和思考有了明顯的改變，簡單粗糙地進行情境教學(xué)必然不能達到預(yù)期的效果。由此得出，進行情境遷移才是語文教學(xué)課堂高效的必然路徑。所謂遷移，指的是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。情境遷移就是在深入研究教材，整合教學(xué)資源和全面分析學(xué)情的基礎(chǔ)上進行的一種語文教學(xué)探究和實踐，對全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和有效應(yīng)對各類選拔性檢測有著十分重要的作用。如果處理不好也會形成情境的負遷移，王筱老師認為“負遷移有用心不專、不善總結(jié)、被動‘吸收、盲目‘復(fù)制等表現(xiàn)，需要加強學(xué)法指導(dǎo)、分步糾正偏頗、借鑒‘他山之石等措施予以改善。”作為一線教師，在語文教學(xué)過程中必須把握和運用好情境遷移。

二、情境遷移運用的實踐探索

增強課堂教學(xué)的趣味性、有效性和拓展性是新課程改革的重要抓手，在語文教學(xué)中進行情境遷移可從以下幾個方面努力，從而促成課堂教學(xué)的有效和高效。

1.以時空的遷移創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境

高中生的學(xué)習(xí)負荷極大是客觀存在的事實，這也決定了學(xué)生沒有充足的時間去了解古今中外的廣博知識，主要靠空洞的文字來解讀語言與文學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的陌生感和枯燥感油然而生。為此，在教學(xué)預(yù)設(shè)與引導(dǎo)中很有必要對時空進行遷移，為學(xué)生營造能夠較為容易感知的現(xiàn)實情境。在學(xué)習(xí)李白的《蜀道難》一文時，我們可以通過飛速發(fā)展的高鐵建設(shè)來反推數(shù)百年前的交通現(xiàn)狀，給學(xué)生更為深刻的感受，從而領(lǐng)會到詩歌的創(chuàng)作背景及詩人的獨特情感。在莎士比亞戲劇導(dǎo)讀過程中，對我國當(dāng)前的影視文藝進行討論，從而在對比中領(lǐng)略到莎翁的藝術(shù)成就。教學(xué)實踐告訴我們，通過有效的遷移，能有效拉近學(xué)生與文本、作者的距離，對文本產(chǎn)生高度認同抑或是深刻的質(zhì)疑。

2.以生活的遷移創(chuàng)設(shè)趣味情境

語文與生活緊密相關(guān)，最終是達到內(nèi)涵與外延的高度統(tǒng)一。應(yīng)試化教育、功利化學(xué)習(xí)卻讓二者成了互不相干的“兩張皮”，這極不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，我們很有必要將生活遷移到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生真正感受到語文的魅力所在和趣味所在。以《新詞新語與流行文化》為例，學(xué)生在日常的交往中經(jīng)常用一些時髦的新鮮詞匯，覺得是很有樂趣的事情，但就是沒有和語言文化聯(lián)系起來，認為語文就是枯燥呆板，與生動有趣風(fēng)牛馬不相及。在這一主題教學(xué)中，如果將生活中的詞匯遷移到課堂中，讓大家進行分析、討論，乃至進行水到渠成的運用，學(xué)生自然會覺得語文和生活聯(lián)系是如此的緊密，學(xué)好語文對更好地生活有非常大的幫助，而將生活的所見所聞所感結(jié)合到語文學(xué)科更是妙不可言。如此一來，學(xué)生逐漸就會在學(xué)習(xí)語文的過程中感受到生活的趣味，擁有一個良好的學(xué)習(xí)情境。

3.以讀寫的遷移創(chuàng)設(shè)實用情境

讀寫結(jié)合本是我國最為傳統(tǒng)的教學(xué)方法之一，諸多原因造成了讀寫的分離。閱讀與寫作成了毫不相干的兩個部分，或許是涇渭分明的存在。因此，很有必要在閱讀教學(xué)中遷移進寫作情境，在寫作教學(xué)中遷移進閱讀素材。比如說，進行寫人要有個性的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，我們完全可以把荊軻、梁啟超等閱讀文本中的人物進行分析，讓學(xué)生感受到人物鮮明的個性形象是通過寫作表現(xiàn)出來的。同理，在賞讀蘇軾的詞時，安排學(xué)生寫一段與作者穿越時空的對話，或者是將自己假想成作者抒發(fā)情懷，這樣對文本解讀就會更深刻，寫作能力和思維能力在無形之中得到了提升。之所以能達到這種效果，是因為學(xué)生能夠感受到閱讀的有用，寫作的有用，具有他們認同的實用性，這也是我們應(yīng)當(dāng)客觀面對和尊重的現(xiàn)實需求。

4.以體驗的遷移創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境

學(xué)習(xí)絕對不能有“局外人”的觀念，倘若存在，自主、合作、探究，以至于核心素養(yǎng)提升都會成為一句空話，成為了地地道道的“苦作舟”。在語文教學(xué)過程中，我們很有必要開展學(xué)生體驗交流的活動，創(chuàng)設(shè)出一種樂學(xué)的良好情境。以弗羅姆《父母與孩子之間的愛》一文的學(xué)習(xí)為例，如果單單對文本進行分析解讀，學(xué)生的感受必然是空洞無聊的。引導(dǎo)學(xué)生自然地表達交流自己體驗到的父子之情、母子之情，那么文章的情感性就會彌散得淋漓盡致，作者的創(chuàng)作意圖及表達的情感也會明朗。千江有水千江月，萬里無云萬里天，人類的情感往往有著極其微妙的共通之處，只要能進行深入的體驗，自然也能感受到文字的魅力，從而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，最終達到“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”絕佳情境。

[作者通聯(lián)：湖南隆回縣第二中學(xué)]