落實審美教育理念 培養學生閱讀能力

劉陵瑜

審美鑒賞與創造是學生在語文活動中欣賞、評價文本內涵，鑒賞和創造語言美的品質和能力。高中語文教學課堂是幫助學生形成審美體驗，提升學生鑒賞能力的主要途徑。教師要引導學生開展自主學習活動，加強對優秀作品的品讀，學會感受作品的魅力，細品語言的藝術，形成獨特的情感體驗，拓展學生的審美想象空間，感悟人生哲理，能夠從書面和口語兩個方面的語言形式表現美和創造美，逐步形成高雅的審美情趣和高尚的品味。

一、語文審美教學理念的樹立

教學理念作為教學實踐的目標，正確的理念通常可以引導人們行為的正確。部分教師存在教學方式較陳舊單一、注重知識而忽略能力、不注重審美鑒賞與創造等現象，這些均與教師自身的教學觀念或者學科意識有著直接關系。審美鑒賞與創造作為語文學科的一項核心素養，屬于語文學科教學必須承擔的重要使命及功能。但是，大部分教育者在具體教學中，依然把“高考”作為唯一的指向，而忽視了語文教學中對學生審美的熏陶，更遑論對學生審美鑒賞與創造能力的培養了。基于這種教學理念，學生對作品的解讀都是功利的，哪還有欣賞作品的美感可言？要讓學生有審美意識，語文老師則需具備審美觀念。另外，語文老師在開展教學中，需注重“三維目標”的落實，準確掌握人文性及工具性的特點，并加強對課程標準相關要求、知識的意義向度、人文浸潤的關注，從而使審美鑒賞與創造的培養真正落到實處。語文審美教學能更好地突出學科的育人價值，使教育真正回到人身上，從而為語文核心素養的培養奠定基礎。

二、審美感知力的培養

審美感知力是審美教育的基礎和前提，要求人們懂得把握及體會美。對語文學科來說，其審美教育通常是對語言作品實施深入化剖析，促使學生可以深刻的體會到語言蘊含的美。語文老師在具體教學時，也可通過品味和朗讀的教學方法，讓學生通過朗讀對其自身心理的喜怒哀樂進行激發。

1.審美想象力及聯想力的發掘——回歸生活情境

想象通常與人們創造及欣賞美有著直接關系。人類對社會、藝術、自然的所有審美活動均與想象具有直接的關聯性。我們在欣賞文學作品時，只有充分展開想象，才能更加深刻的體會作者的心情，對作品有更深的理解。因此，語文老師在開展教學活動的時候，需將學生具備的審美經驗與對課文的審美體驗充分結合起來，層層地剖析課文，解答作品的困惑，課文講解要融入課外知識與生活經歷等內容，對學生有效引導。同時，在閱讀文本時，要讓學生能夠放飛自我，形成正確的審美感知與良好的鑒賞品味。例如，在對陸游的《臨安春雨初霽》開展閱讀教學的時候，教師可以讓學生跟著作者的思路，從聽到春雨的聲音去想樹上的杏花，由杏花過渡到小巷深處明天賣花，這樣既有利于學生理解作者的情感，也能更好地體會“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的意境，進而擴展到春雨、杏花以及春意盎然的情景。另外，教師在開展教學的過程中，還可以設置相關的生活情境，回歸到生活本身，促使學生更加深入的了解文本，融入自己與作者的生活經歷，并鼓勵學生充分發揮想象力。

2.審美情感的激發——營造思維情境

語文審美通常需具有豐富的情感，主要是因為情感屬于文學的特質。美是情感的橋梁，而審美鑒賞的活動開展也是藝術認知的一部分，是人們真實情感及鮮活形象的表現，審美主體往往用感性的方式對理性的觀念進行感知。審美情感是指人對客觀的美的感受，一般包含理性、生理因素，及人類實現良好發展的積淀因素。因此，語文老師在實際教學中，要充分思考教材當中包含的審美情感，充分激發學生的審美情感，營造思維情境，打開學生的心靈之門，喚醒移情，獲得良好的審美體驗，在美的世界中遨游。例如《氓》，其主人公的自身情感就是極為復雜的，我們可以為學生創設出有一定深度的思考話題，并由此引領閱讀，讓學生在討論中形成有質量的深度思考。如學生剛開始讀文本的時候，通常認為女主人公所表達的是哀怨之情，但再次閱讀，卻體會到人生的蒼涼與無奈，可能還會體會到愛情的苦及甜。除此之外，還會表現出一種當斷則斷的剛強。通過對文學作品的反復品味，就會逐漸體會到作者矛盾且復雜的感情，培育學生審美感知的能力。

3.審美提升整本書閱讀的能力——感受作品魅力

審美是學生對語文文學作品中美的發掘和認識，去讀懂作品中豐富的人物形象，提升學生解讀作品的能力。通過審美教育意境熏染，讓學生真正去感受語言的美感，把自己的喜怒哀樂融入作品的血液中，通過美的體驗喚醒學生情感的共鳴，獲得豐富的知識，精神上的愉悅。因此，教師要讓學生在文學作品閱讀中，感受整本書中蘊含的形式美與內在美，提升閱讀整本書的能力。以講授《三國演義》為例，學生不僅要讀懂名著的外在美，更要理解其內在美。三國演義中人物各具特色，如運籌帷幄的諸葛亮、隱忍智慧的司馬懿、儒雅狹隘的周瑜等，《三國演義》命名的由來以及魏、蜀、吳最終的歸屬等。學生在閱讀中對書本中的人物、謀略、情節等進行鑒賞與創造，此時書中的人物不再冰冷，而是鮮活、有溫度的，從而滿足學生審美和探究的學習需要。這樣，學生容易受到文學作品的熏陶，啟迪學生的思想，給學生美好的享受，從而激發學生的閱讀激情，讓他們與作品中人物的命運相連，在人物的比照中感悟人生，提升學生閱讀整本書的能力，從而有助于加深學生對文本意蘊的理解，提升審美敏感度。

4.審美評價力的提升——豐富人文情懷

審美評價力是審美鑒賞的一部分，在開展審美創造與鑒賞的活動中，要以審美評價進行體現。審美評判相較于科學認知評判，通常有著更加復雜化的心理因素，不僅需構建健康且高尚的審美觀，而且還可以對審美客體實施綜合概括、分析、比較，從而對審美的價值及事實的意義進行準確評判。審美鑒賞還要求審美主體具備相應的審美評價力，才可以透過外在，滲透到內在。同時，審美評價對高中學生審美鑒賞能力還有著刺激強化的作用，而這種刺激與強化，通常可以使審美活動達到高潮，從而使學生在語文教學過程中實現意識的獨立及精神的自由，以美立德，以美樹人，使之具備一定的人文情懷，讓他們去辨識生活中的真善美，并實現全面化發展。因此，我們要挖掘語文文本中蘊涵豐富的人文教育資源，激發學生的人文情懷。

綜上所述，審美鑒賞與創造是語文學科的核心素養的主要內容，而且還是語文課程開展的重要使命。本文主要從語文審美教學理念的樹立、審美感知力的培養、審美聯想力及想象力的發掘、審美情感的激發、審美評價力的提升等角度，對學生具備的審美鑒賞與創造的素養進行培養，這不僅可以推動學生語文學科素養的發展，而且還可以使其對文學作品的審美價值得到有效提升，從而使學生的人格完善及藝術修養的功能更加強大。

[作者通聯：福建福安市第三中學]