淺談信息技術在小學識字教學中的應用

張曉酈

【摘要】隨著科學技術的不斷發展，信息技術在日常生活和工作中的應用范圍越來越廣泛。在我國教育領域，因為信息技術具備集圖片、音頻、視頻等多種元素一體的特點，能夠增加課堂教學的趣味性和有效性，特別是在低年級識字教學過程中能夠發揮巨大的作用。

【關鍵詞】語文? 信息技術? 識字

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0049-01

識字教學是小學低年級語文教學的基礎，對于學生今后語文學習和成長有著至關重要的影響。但是傳統的識字教學因為教學方式的單一，以及未重視學生作為教學主體的地位，影響了識字教學的課堂效率。所以教師需要不斷的豐富教學方式，將信息技術引入到小學語文識字教學的課堂中。

一、利用信息技術豐富課堂識字教學的方式

漢字作為一種象形文字，大部分文字的變化都能追溯到最原始的象形描述上。所以隨著計算機技術的發展，我們可以在課堂上引入信息技術手段，不斷豐富我們的識字教學手段。傳統的識字教學課堂上，教師很難形象化的展示文字的來源及含義，只能通過語言描述和類比，這對低年級學生來說理解和聯想都較為困難。但是隨著信息技術走入課堂，教師可以輕松地將漢字形象化的展示在多媒體上，讓文字不再是平面的、靜止的，而是一個一個形象的、動態的、立體的文字動畫。這樣可以極大的提高學生的理解和記憶能力，并且讓課堂充滿趣味性。

例如我們在學習“花”、“鳥”、“蟲”、“魚”等文字的時候，完全可以讓這些文字活起來，通過多媒體展示這些文字從象形逐漸演變的過程，最終形成現有文字和表意的動物對比的畫面，同時，也可以利用象形文字與簡化漢字連線的方式對小學低年級學生進行識字教學。學生在模仿漢字從動物演變成文字的過程中，不但能夠記住動物和漢字之間的關系，還能夠對文字形成深刻的印象。還有比如“火”字，可以通過一堆火焰燃燒的視頻，然后不斷截取其中像“火”字的圖片，讓學生認識到火字的來歷以及它代表的具體意義。小學生雖然抽象思維能力不足，但是他們有著更強的觀察力和想象力，所以通過豐富的多媒體教學手段，讓學生對文字的理解和認知更加準確，更加方便記憶和學習。

二、通過多媒體創設情境提升教學效果

1.游戲式的教學情境——猜字謎游戲，可以激發學生的學習熱情。課堂中教師通過信息技術，把需要學習的漢字通過多媒體將其代表的意義，組成結構等等形成音、形、意結合的多媒體字謎。讓學生通過字謎的形式學習漢字。例如“告”字，可以通過一個多媒體動畫來逐漸演示“一口咬掉牛尾巴”這個字謎，讓學生能夠輕松的掌握“告”這個抽象文字。在低年級識字教學中廣泛應用游戲的教學模式，不僅能夠激發學生對識字教學對興趣，還能夠幫助他們加深對漢字發展過程的理解，這種充滿高度興趣和熱情的學習狀態，可以極大的提升低年級語文識字教學的課堂效率。

2.畫面式情境模式則是利用了小學生高度的視覺感知能力，為他們創造一種身臨其境的情境，從而讓學生通過豐富的形象完成對文字的理解和記憶。比如我們在學習“春”、“夏”、“秋”、“冬”這四個字的時候，因為其作為表意字，很難讓學生完全理解文字構成的原因和意義，只能死記硬背，效果較差。但是有了多媒體技術以后，我們可以把春天的圖片以及其代表的綠色與春字結合起來，讓春字呈現綠色。而夏天的特征則是炎熱，火紅的太陽，所以可以把夏天的圖片和夏字以紅色為主題。而秋天是收獲的季節，到處是金黃的麥田和樹葉，則可以用金黃色作為秋字的主題顏色。至于冬天則是白雪皚皚的景色，加上白色的冬字。這樣既有當時代表意義的圖畫，又有與主題相匹配的顏色作為字體顏色，可以有效的幫助學生理解和學習。以此來幫助學生們將這些文字區別開來，同時也方便學生的書寫記憶。在教授一年級上冊《四季》這篇課文時我便采取了這種畫面式情境教學，同學們學習的積極性較好。

三、多媒體對形聲字等易混淆字體的教學幫助

在低年級語文識字教學中，形聲字有著數量多、易混淆、筆畫難等特點，所以對于學生學習和記憶都有著極高的要求。所以我們可以在形聲字教學中大量的應用信息技術手段，來提高教學效果。比如在學習“芽”、“牙”、“呀”這類字的時候，不僅是形聲字，而且其中前兩個還是同音字。所以在教學中，我們可以先展示這個字的意義和其代表的事物，然后通過強烈的對比和感官體驗，讓學生們對這三個字的構成、表意、讀音等有著鮮明的對比和深刻的認知，最終實現課堂教學的目標。

信息技術可以把動畫、圖像、聲音、文字等多種元素整合起來，從而讓比較抽象復雜的漢字教學變成直觀立體的識字游戲，營造一個輕松、和諧、愉快的教學氛圍，極大的提升小學低年級學生識字教學的效率和質量。因比，在低年級識字教學中，合理整合利用信息技術參與教學，也顯得尤為重要。

參考文獻：

[1]陳樹銘.信息技術與小學低年級識字教學的有效整合[J].文理導航（下旬），2017（24）.