甘肅省東部民族地區高中“顛倒課堂”實施策略

劉小霞　王文杰　李玉番

【摘要】隨著科學技術的迅速發展，人們生活發生巨大的改變的同時也引起了教育的變革。“顛倒課堂”就是隨著技術發展并在教育界引起廣泛關注的教學熱點。我國的“顛倒課堂”還處于初步探索階段，理論和實踐研究都還不足，更何況在硬件條件和教育理念都相對比較落后的甘肅東部民族地區，對“顛倒課堂”的教學實踐更是存在著較大的困惑，本文從教師、學生、社會三方面探討甘肅省東部民族地區高中“顛倒課堂”的實施策略，以期能夠為實際的“顛倒課堂”教學實踐提供一定理論上的指導。

【關鍵詞】高中教學? 翻轉課堂? 實施策略

【課題項目】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題“甘肅省民族地區高中顛倒課堂本土化研究”（課題立項號：GS【2018】GHB3953）階段性成果。

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0020-01

“顛倒課堂”就是轉變傳統的教學方式，將原來需要在課內完成的教學內容移動到課外，而課外的內容放在課內，因而達成課程教學內容的顛倒反轉。目前，我國東部的發達地區都在積極開展“顛倒課堂”的教學實踐，而我國西部相對較落后民族地區還在沿用傳統的講授方法來組織課堂，這主要是因為西部地區落后的教學條件直接限制了“顛倒課堂”的開展，落后的經濟使得基礎設施、現代通信設施以及教師的信息素養都得不到有效的發展和提升，面對這些困境，甘肅省東部民族地區高中“顛倒課堂”的實施困境到底該如何解決？

一、教師轉變觀念，提升信息素養

要實現“顛倒課堂”，首先就要打破大多數教師的傳統落后的教學觀念，教師要有堅定的轉變信念作為“顛倒課堂”實施發展的有效支撐。只有真正轉變教學觀念，教師才會有實施改革的信心，才能為提升教學效率做好準備。與此同時，教師要自覺提升自身的信息素養，大多數教師對于計算機的使用可能僅限于網頁的瀏覽、編輯文字和表格、制作簡單的PPT等，而對于其他軟件的幾乎很少涉及，尤其是向中西部相對比較落后的地區，這就不利于“顛倒課堂”的課前教學視頻等資料的編輯工作。

例如，學校可以組織一些現代化信息技術的培訓教育，提升教師隊伍對于計算機技術的運用能力，教師也可以通過網絡上的學習視頻學習相關的技術，努力提升自身的信息素養。邀請一些“顛倒課堂”的教育專家和示范學校的優秀教師到西部民族地區進行示范指導講座，讓專家對于教師進行專業化的指導，讓教師感受并接觸到前沿的教育模式。同時通過與專業、優秀教師的交流學習，提升教育理論水平，讓教師們相互競賽、模仿和學習先進的“顛倒課堂”的開展理念、過程和實施方法，讓教師盡可能地結合本地實際情況開展“顛倒課堂”，提升教師對于“顛倒課堂”的理解和實踐水平。

二、倡導合作探究，培養學習技能

合作學習是“顛倒課堂”課堂實施過程中的重要手段，學生在學習中有不明白的地方，就可以師生合作探究，以發揮學生的主動性，調動學生積極性，相較于教師直接灌輸式地講解，更能提升學生的學習效率，關注到每一位學生，深化學生對知識的理解和掌握程度，有利于培養學生的學習習慣和學習能力。

例如，在教師在實際教學中，可以將學生分成若干個學習小組，選出各自的組長，負責掌握各自組的學習實際狀況，組織小組成員的自主學習，帶領學生完成教室布置的學習任務。教師可以組織小組共同協作完成教師布置的預習任務單，組長可以負責歸納成員遇到的問題，在組內能解決的可以相互討論解決，在這個過程中，學生既是知識的接收者，更是知識的傳授者。之后小組成員向教師反饋合作學習的成果，教師針對學生私下無法解決的問題，和學生共同探討并總結講解。最后，學生根據學習任務單和實際的完成狀況在筆記本上獨立梳理總結知識要點。教師可以實施小組積分制進行小組競賽，激發學生的學習積極性。

三、加大資源幫扶，促進信息化建設

“顛倒課堂”是需要學生學習終端和供學生學習的視頻設備的，同時也需要為教師配備計算機和視頻制作工具。要使得“顛倒課堂”真正實現，還需要建立學生學習系統、教學交流平臺、作業提交平臺和教師備課系統等一系列的設施建設，這不是一項簡單的工作，只有學校教師本身的努力是完全不夠的，還需要當地政府與社會的大力支持和幫助。

例如，中央政府或者相關的教育部門可以提供專項的課程改革基金，加強學校信息化設施的建設，支持和鼓勵西部民族地區高中“顛倒課堂”的課程改革，激發學校和教師進行課程改革的積極性和信心。另外教育投入成本高、周期長，這對本就囊中羞澀西部地區有一定的負擔，因而，可以適當安排一定比例的專項資金獎勵和表彰小部分開展“顛倒課堂”有一定成效的教師，在物質與精神上對地區的教師給予雙重的幫助，提升教師和學生開展“顛倒課堂”的積極性。

綜上所述，欠發達的地區由于受硬件條件的限制，信息化普及程度不高，制約著“顛倒課堂”的有效推進，然而，我們不能坐以待斃，教師和學校應當積極面對新的教學形態，迎接新的挑戰，走出一條新出路，才有提升教學質量、為國家和社會培養人才的希望。

參考文獻：

[1]胡夫春.落后地區也能實現課堂的翻轉[J].中國校外教育（上旬刊），2015（6）：17.

[2]麻海濤.翻轉課堂“來襲”欠發達地區該如何面對[J].中國現代教育裝備，2016（18）：25-27.