物理教學生活化的實踐與認識

【摘要】《物理課程標準》明確指出：“物理教學應從生活走向物理，從物理走向社會。”物理教學應引導學生用物理的眼光從生活中捕捉問題，把物理教學與學生的生活體驗相聯(lián)系，把物理問題與生活情境相結(jié)合，讓物理生活化、生活物理化，使物理走進學生的生活世界。

【關鍵詞】物理 生活化 教學

物理教學由科學世界回歸到學生的生活世界是一次飛躍。學生首先接觸的是生活世界而不是科學世界，學生生活在生活世界之中，而不是生活在科學世界之中，只有設法建構(gòu)“身邊的物理”，才能體現(xiàn)物理與自然、人類社會的密切聯(lián)系，才能凸顯物理的人文價值。物理教學應引導學生用物理的眼光從生活中捕捉問題，把物理學習與學生的生活體驗聯(lián)系起來，把物理問題與生活情境結(jié)合起來，使物理生活化、生活物理化。

一、物理學習生活化

物理知識來源于生活，物理教學中，教師要還原物理知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學習，使物理問題生活化。例如，在“大氣的壓強”一節(jié)的教學中，除了做一些演示實驗之外，我們還應引導學生到生活中去找原型，找出證明大氣壓存在的有關生活事例。我的學生列舉了大量事例，僅與“吸盤”有關的常見事例就有：1.把帶有掛鉤的塑料吸盤按在玻璃上，能掛很重的衣服而不會掉下來。2.帶有塑料吸盤的玻璃茶幾能把桌架和桌面緊緊吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架帶起來。3.有一種尾端帶吸盤的羽毛球，球被投過來時，只要用一個光滑的塑料板迎著它，球就能牢牢地吸在板上。這些事例使學生真實地感受到大氣壓的存在。

二、現(xiàn)實生活物理化

物理教學中，教師要把物理知識與學生的生活有機地結(jié)合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到物理在生活中無處不在，在解決生活問題的過程中使現(xiàn)實生活物理化。

例如，學習了熱學內(nèi)容及大氣壓知識后，我提出了下面的問題：“有人想買一個腌菜的壇子，要求密閉性良好，不然里面的菜容易變質(zhì)，怎樣才能快速選出一個不漏氣的壇子呢？”要求學生設計出驗證方案，并動手進行實際操作。這個問題引起了學生極大的興趣，因為它的源泉是現(xiàn)實生活。第二天，有一位學生在班級講了他的選擇辦法：先在壇子口的水槽中加上水，然后將一張點燃的紙丟進壇中，稍等一會兒蓋上壇子蓋，若槽中的水能被吸進壇子里面，說明壇子不漏氣，否則壇子漏氣。它還根據(jù)所學習的知識解釋了原理，而且他當堂在班級進行了演示實驗，實驗很成功。這樣，把物理知識與學生的實際生活有機地結(jié)合起來，使學生體會到了物理與生活的密切聯(lián)系，從而激發(fā)了學生、學好物理的信心。

三、讓物理走進學生的生活

1.關注學生對生活的思索。學生每時每刻都在與自然界、社會以及他人發(fā)生著聯(lián)系，進行著交流、思考，并產(chǎn)生了許多的問號：“近視眼的眼鏡鏡片是用什么做的？是凸透鏡還是凹透鏡？紅外線為什么能制導？為什么運用超聲波能檢測人體內(nèi)部的創(chuàng)傷？分子世界有哪些奧秘？家庭用電中的熔絲如何選擇？太粗太細怎么辦？真正遇到觸電事故怎么處理？”物理教學應激發(fā)他們進一步探究的欲望，引導他們大膽、合理地猜想，然后進行科學探究，進而得出結(jié)論，使學生從物理學習中感受到物理是有價值的、物理是生活的物理。

2.關注學生的現(xiàn)實生活。教師應在物理教學中應引導學生貼近現(xiàn)實生活學習物理，讓學生把生活常識提煉成物理知識，給物理學習內(nèi)容找一個“生活原型”，使學生意識到物理源于生活。例如學習音色時，師：今天在學習新內(nèi)容之前，老師先請同學們欣賞一些音樂片段，請同學們幫助老師鑒別一下它們都是由哪些樂器演奏的？（播放分別由二胡、薩克斯、笛子、簫演奏的音樂片段）師：有沒有同學能說出剛剛的音樂片段是由哪些樂器演奏的？生：二胡、簫、薩克斯、笛子。師：你能告訴大家，你是怎樣辨別出來的嗎？生：因為俗話說“聞其聲、辨其人”，每個人的聲音不同，每種樂器的聲音也不一樣。師：回答得非常好，其實，生活中大家都有這樣的生活經(jīng)驗，那么為什么我們能“聞其聲、辨其人”呢？今天老師就和大家一起來學習新的物理知識——音色。從學生的生活體驗入手，給將要學習的物理知識在學生原有知識體系中找一個合適的生長點，可以使學生的學習變得更加主動、高效。

3.關注學生可能的生活。物理教學要關注學生可能的生活。所謂可能的生活是指學生所向往著去實現(xiàn)的生活，是將來的生活。如學習“水循環(huán)”時，我讓學生分組對本鎮(zhèn)水域的污染、居民平均每天生活用水的使用量、浪費水資源等情況進行調(diào)查，并讓學生上網(wǎng)查詢我國淡水量及使用情況，然后組織學生討論我們的水資源還能滿足我們多少年的生存需求，使學生在無形中體會和感悟到了節(jié)約用水與保護水資源將直接關系到自己將來的生存與生活質(zhì)量。

物理教學由原來關注理性、抽象的科學世界回歸到直觀、形象的生活世界，由原來關注科學規(guī)律、科學計算、物理定義等、回歸到關注學生的情感與體驗、關注學生的發(fā)展，由原來以科學知識為中心回歸到以人為本，是“生活教育”理論給我們的重要啟示。

參考文獻：

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