淺談提高鄉鎮小學三年級英語教學實效的有效途徑

尹華

我省的小學英語教學相對于其他省市起步較晚，從三年級才開始教學。對三年級的學生來說，要掌握英語聽、說、讀、寫各方面的技能，難度有點大。尤其是鄉鎮的學生，在小學三年級前接觸英語的機會較少，英語學習的基礎很薄弱。為了讓學生能夠快速適應英語學習，跟上教學進度，并養成良好的英語學習習慣，筆者在教學過程中不斷摸索和實踐，總結出了以下幾種策略。

一、提高教師自身英語素質，做好指導工作

要提高課堂教學效率，教師自身基本素質的提高應放在首位。小學英語教學對英語教師的語言素質要求很高，小學生善于模仿，如果英語教師的語音、語調不標準，會直接影響學生模仿的效果。所以，每單元的單詞和課文筆者都要先練讀很多遍，反復聽音頻，力求讓自己的口語更加標準;在課堂上，筆者也盡可能多地跟學生進行口語交流，培養學生的口語表達能力。

小學英語教師還應多了解西方文化知識。小學階段關于文化意識的教學目標主要是培養學生對外國文化習俗的興趣，因此很多單元的課文都是在介紹中西方文化的差異。在講解課文的同時，需要教師滲透英語和漢語之間的文化差異，幫助學生理解和運用詞句。在平時，筆者會多關注一些介紹中西方文化差異的文章，力圖在講課時能把課文講解得更加生動有趣，以利于三年級學生接受和理解中西方文化的差異，從而提高課堂教學效率。

二、做好知識遷移引導，將課堂和生活有機結合

生活經驗的遷移對低年級學生學習英語有很大的幫助。為了能夠讓學生突破固化認識，消除學習初期的抵觸情緒，可先從意識上入手，利用學科特點將英語教學化難為簡，再運用多種教學形式，聯系學生的生活實際，選擇學生愿意接受的方式進行教學。

首先，筆者運用學科之間的滲透和遷移來增進學生對課堂知識的理解。英語是一門語言知識學科，和語文的不同在于漢字變成了字母，而部分字母跟漢語拼音還很相像。所以在開課之初，筆者就對學生進行了滲透，告訴他們英語并沒有那么神秘和不可理解，它就跟我們的語文一樣，只不過是外國人的“語文”，讓學生嘗試將學習語文的經驗遷移到英語學習中。如：像學拼音和生字一樣多練習書寫英語字母和單詞，要寫得漂亮工整;像讀語文課文一樣去多讀英語課文，達到熟讀成誦;像預習語文課文一樣去預習英語課文，對新詞圈圈畫畫做好標記;等等。

做好學生的思想工作之后，接下來就是在具體操作上下功夫。低年級的學生正處于對卡通動畫人物很感興趣的階段，他們在生活中經常會觀看動畫片，同伴之間也會經常討論。了解了學生的喜好之后，筆者有意識地去尋找這些動畫人物圖片，結合單元學習內容，將動畫人物穿插到教學中，利用卡通形象提高學生課堂學習興趣。在教授“走、跑、跳、游泳、滑冰”等動作單詞時，筆者用多媒體呈現動畫人物皮卡丘的這些動作，遠比用課本人物Sally呈現要更受學生的歡迎。

三、從學生興趣入手，讓課堂學習更主動

心理學研究認為，興趣是人們在認識過程中產生的具有傾向性的一種心理現象。一個人對某事物有了興趣，就會自發地進行學習和研究。因此，在英語學習中能否激發學生的學習興趣，提高學生的記憶效果，無疑是教學成敗的關鍵。

鄉鎮學生好多是留守兒童，因為家庭的特殊原因，這些孩子大多不善于表達，中文的課文朗讀都尚且困難，遇到陌生的英語就更難開口了。而英語在他們的日常生活中本來就幾乎用不到，課堂上再不開口說的話，學生的英語口語學習就是一片空白。兒童初學期，朗讀與記憶有很大的關系，反復朗讀可以強化對單詞和句子的記憶。因此，在課堂教學中，筆者很注重學生的朗讀和口語訓練，以讀促學，以讀促記。

三年級的學生喜歡有競爭性的游戲，尤其是男生女生之間的競爭。從學生的心理特點出發，在課堂上，筆者經常以男女生競賽的形式讓他們主動開口說英語。尤其是新授單詞和句型時，筆者常將他們分為男生隊和女生隊，一位學生能正確讀出單詞或句子，其所在的隊就可以得到一顆星，下課前，哪個隊得到的星星多，哪個隊就獲勝，獲勝隊發言次數較多的學生還可以得到額外獎勵。

不過，在這個過程中，筆者逐漸發現了問題。發言積極的學生會越來越積極，能夠為自己隊得分激發了他們的集體榮譽感，而這種高級情感又激勵著他們格外努力，形成了良性循環;但是另一部分學生的發言就越來越少了，因為擔心自己發言錯誤而耽誤了隊伍得分，加之其英語能力可能本身就弱一些，學習積極性更是大打折扣。這對于集體教學來說并不是一個好現象，長此以往會形成惡性循環。

發現這一問題之后，筆者及時進行反思，并尋找解決方法。既然學生的集體榮譽感在這個階段表現明顯，那么“PK”的方式肯定會促進他們在課堂上積極主動地開口說英語，只要改變過程中的某一個策略，就可以解決上述這個問題。于是，筆者加上了一個條件：在一節課中，不論男生還是女生，如果想要自己的隊伍得分，必須由不同的學生進行表達，如果只是同一個人完成，就不能重復加分。這個條件加上之后，學生們先是表現出疑惑甚至泄氣，筆者于是解釋教學意圖，告訴他們不但要自己愿意說、喜歡說英語，還要讓全班同學都能多說英語，人人變成英語口語小達人。于是，在集體榮譽感的驅動下，每個學生都想為自己的隊伍貢獻一份力量，學生們表現出很多讓人意想不到的舉動。平時大膽讀說的學生為了完成加分條件，主動地去教身邊不會說的同學，還知道如何鼓勵同伴在課堂上積極舉手。一些會說但因為性格原因不愿意表現的學生，看到競爭對手加分時自己也很著急。捕捉到學生的這些心理變化后，筆者及時進行引導，讓他們突破自己的性格局限，大膽進行表達。那些不會說的學生在同伴的幫助下變得會說了，那些不好意思說的學生愿意主動舉手大膽表達了。學生們通常是哈哈大笑著完成了學習任務，而不再是愁眉苦臉地看著陌生的字母，聽著那些枯燥的英語發音而不知所措了。整個班級的課堂學習氛圍也悄然變化，40分鐘的課堂不再是教師和部分學生的“一言堂”，而是全員參與的有效學習。

短暫的40分鐘課堂承載了學生的成長點滴，對于小學生來說，課堂是他們獲取知識的一個重要渠道。在這40分鐘里，調動學生的學習積極性，讓學生主動地吸收更多知識，是為人師者孜孜不倦的追求。作為教師，只有不斷研究學生，研究教材，才能讓課堂教學生動有趣，才能讓學生學有所得。

（作者單位：福建省福清市東張中心小學？搖責任編輯：黃曉夏 莊嚴）