引子范本教學“關聯點”的建構與運用

游愛金

引子范本教學，簡而言之，就是把課文當“引子”教，實踐以“文”引“文”、以“一”推“類”、以“篇”帶“本”的課內外融通的閱讀教學。關聯點則是其撬動海量閱讀的重要支點。所謂“關聯點”，即從選文與引文之間相關或相似的內容與形式中凝練而出的可供效仿、借鑒或遷移的閱讀抓手，借由這個閱讀抓手，架構起課內外融通的閱讀橋梁，有效對接課內外閱讀。那么，在實施引子范本教學中，如何加強關聯點的建構和運用呢？

一、緊扣語文要素，從知識內化處建構關聯點

必要的語文知識是語文要素。在小學階段，必要的語文知識涵蓋字詞句段篇等基本的閱讀知識和常用的寫作知識。這些知識依學段特點分布在各個學段的單元語文要素里面，循序漸進，螺旋上升，而其中每一篇課文的語文要素又都有所側重。引子范本教學就是要聚焦這個語言要素，提取這個側重某個語文知識訓練的“經典語料”，實施范例教學，凝練出可遷移的關聯點。當學生憑借關聯點跨過課內外融通的閱讀橋梁，自然就能接觸到更多同質引文。

以統編版教材二年級下冊《大象的耳朵》為例。選擇這篇選文作為引子課文，目的是要引向童話專輯《大象的耳朵》的整本書閱讀。這篇選文的語文要素是“讀好問句，感受人物的心情”。“讀好問句，感受人物的心情”既是必要的語文知識，又是必要的閱讀能力，在整本書閱讀中必有關聯，值得遷移與實踐。因此，確定“讀好問句，感受人物的心情”為關聯點，連接課內外閱讀。首先將文本進行巧妙性“重組”，提取“問句”組塊教學。“讀好問句”需要學生各種感官參與“悟”，才能準確表達“問”的語氣、語調和情感。教學中，啟發學生用自己的生活體驗、情感傾向和語用經驗，去反復品讀、感悟問句讀法，從而“悟”出這些句子同樣是問句，但問的人不一樣，問的心情就不一樣，于是問的語氣也就不一樣。接著進行學法梳理，建構關聯點“讀好問句，感受人物的心情”。憑借這個關聯點，引向具有共同“性征”的文本《企鵝寄冰》（選自《大象的耳朵》），展開類文互讀。學生在類文中運用學法，鞏固問句讀法，品悟問句背后的情感，進而讀好故事中小動物的對話，讀出人物的心情。可以預見，學生帶上這一份“感悟”，走進《大象的耳朵》整本書閱讀時，“讀好問句，感受人物的心情”這個語文要素已經在他們心中生長起來了。

二、緊扣語文要素，從能力活化處建構關聯點

語文能力的培養與形成是語文課程必不可少的語文要素，其涵蓋聽說讀寫，分解到每篇課文里面，則各有側重。無論是“聽說”，還是“讀寫”，它們所表現出來的都只是一種外在的能力，而支撐這四種外在能力的核心元素是學生實際的語言能力和思維能力。所以在引子課文中，選取承載語文能力訓練任務的核心教學內容為“范本”。建構引子范本關聯點，實施引子范本教學，實質上是指向言語思維的建構與發展。通過大量的同質文本的閱讀與實踐，發展學生的言語思維，從而活化聽說讀寫能力。

以統編版三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》為例。這一課需要落實的語文要素是“了解故事的主要內容，復述故事”，表面上是“讀”與“說”的訓練，實際目的在于提高學生把握文章主要內容的能力，發展學生的言語思維能力。根據統編版教材分級訓練、循序漸進的編排特點，了解到三年級的復述目標是詳細復述，于是結合單元目標、課文要素，建構關聯點“復述要‘抓要點，有序講”。首先借助課后按時間排序的復述表格，指導學生從引子課文中提取信息，啟發思考：為什么這么填？學習抓住“序”把握課文主要內容的方法。再借助表格實施長文短教，聚焦其中一個“時間”的故事情節，實施“范例教學”，指導詳細復述，啟發思考：怎樣用自己的話復述？接著再由學生自主選擇其他幾個時間的內容，自行練習復述。學生思考獲得：借助表格復述，能夠按順序講，重要情節不會遺漏;復述故事不是背誦文章，而是用自己的話把故事內容講出來。最后憑借關聯點“復述要‘抓要點，有序講”，自然引向閱讀《兩個王子和一千頭大象》（選自《慢性子裁縫和急性子顧客》）。這篇選文同樣是以時間為序的，學生遷移實踐所學比較得心應手。在此基礎上，延伸閱讀一個以“地點”為序的文本《扣子老三》（選自《慢性子裁縫和急性子顧客》），在換序閱讀與復述中，進一步激活學生言語思維能力。

三、緊扣語文要素，在策略轉化處建構關聯點

語文學習方法與策略是語文要素重要的組成部分，包括品、悟、思、辨、賞等。這些方法與策略的學習與運用，在引子范本教學中，成為非常重要的關聯點，發揮著連接課內外閱讀的樞紐作用，擔負著發展學生言語思辨力的重要使命。

以統編版三年級下冊《鹿角和鹿腿》的教學為例。“讀寓言故事，明白其中的道理”是該課文所在單元的語文要素，側重訓練語文學習方法與策略。怎樣“讀寓言故事，明白其中的道理”呢？具體落實到這一課的語文要素是：在兩種觀點的思辨中學習“全面綜合理解寓意”。把《鹿角和鹿腿》定位為引子范本，那么用什么來“引”向《伊索寓言》整本書的閱讀，甚至更多寓言故事的閱讀呢？

綜合單元目標與文本要素，確立“全面綜合理解寓意”為本文學習的核心目標和融通課內外閱讀的關聯點。第一步，整體閱讀引子課文《鹿角和鹿腿》，在生動的故事情節中感受主人公“鹿”的心情變化。第二步，是什么引起“鹿”的心情變化？提取關鍵詞，學習用自己的話復述。第三步，扣題思辨。“引發主人公心情變化的《鹿角和鹿腿》帶給你什么思考？”教師適時拋出問題，引發學生思辨，“有人認為，美麗的鹿角并不重要，實用的鹿腿才是最重要的;也有人認為，鹿角和鹿腿一樣都很重要，他們各有所長。對此，你贊同哪一個觀點？請說說你的理由。”綜合學生的辨識，教師幫助提升，凝練出閱讀寓言故事的策略“全面綜合理解寓意”。第四步，憑借關聯點“全面綜合理解寓意”，對接閱讀《駱駝和羊》《螞蟻和鴿子》（選自《伊索寓言》），自主實踐。學生在類似的閱讀經歷中，深度學習了明理的策略，發展了言語思辨能力。第五步，教師借機推廣閱讀，提出“‘全面綜合理解寓意這種明理策略，是否對《伊索寓言》乃至所有寓言故事的閱讀都適用”的問題，讓學生充分實踐。這樣，通過關聯點的鏈接，逐步實現選文《鹿角和鹿腿》與整本書一體化閱讀設計，達成“一篇帶一本”的閱讀預期，甚至延伸至類書閱讀。

總之，引子范本教學的關聯點蘊含在語文要素之中，不僅擔負著“例子”功能——教會學生“讀什么”“怎么讀”，同時還擔負著啟迪學生由此及彼遷移實踐的重要使命。教師務必從語文要素中尋獲關聯點加以恰當建構并積極運用，便于學生吸收經驗，更好地參讀或閱讀相關文本（整本書），提高語文素養。

（作者單位：福建省柘榮縣第三小學 責任編輯：莊嚴）