以“問”引學，以“學”促問

羅玉華

以“問”引學，以“學”促問的課堂是教師遵照學生的學習基礎、思維特性、生活經驗等具體狀況，讓教學內容能夠“問題化”，用提問的方式引導學生主動思考，提升學生學習和思維等能力，從而實現高效教學。怎樣才能夠有效實現數學“問學課堂”，打造數學高效課堂值得一線教師思考，以下是幾點教學策略建議。

一、以“問”引學，教師合理設置教學情境

教學情境能夠引導學生進入知識學習的情境，讓學生在情境中激發學習興趣，合理展開思考。在數學課堂教學中，教師應當堅持以生為本，設置生活化的教學情境，用以“問”引學的方式帶領學生對問題展開觀察和思考，助力學生提升解決問題的能力，實現課堂教學實效性。

比如人教版一下“認識人民幣”的教學，人民幣是學生熟悉的生活必需品，一年級學生在日常生活中對于人民幣的認知已經比較豐富，所以對于該知識點，教師應當結合學生的學齡和學情展開教學，可以創設合理的教學情境作為新課導入，如用多媒體展示人民幣（紙幣、硬幣），以問題引導學生思考：（1）這些是什么？（2）人民幣在日常生活中有什么用呢？開門見山在真實情境中提問能夠節省課堂時間，迅速地將學生的注意力集中到數學課堂上，而引入學生熟悉的生活化場景作為人民幣教學的具體例子，有助于調動學生學習的主動性，培養學生自主思考能力，幫助學生在生活實例中掌握人民幣知識。這也能夠在新課教學上讓學生感受到人民幣在日常生活中的重要性。

二、以“問”引學，教師適當把握教學問點

問題的設計應當貼合學生的認知結構，教師應當在課前做好問題預設，在課堂上及時抓住學生的生成資源、找準問點，在知識的疑難處和轉折點設計合理的問題加以引導，從而讓學生能夠在科學的問點推動下展開思考，認知并掌握數學知識。

比如人教版二上“角的初步認識”的教學，筆者在教學課例后用多媒體展現多種物品的角，提問：“說一說這些物品中的角有著怎樣的相同特征？”學生交流之后，筆者二次提問：“你能給角的各個部分取個名稱嗎？”學生回答后第三次提問：“你能從我們的生活中的哪些地方找到角？”這些問題的設計有著時機把握要求，一旦學生運用新學的知識加以判斷，可能存在思維的盲點和疑問，所以問題的設計一定要具備啟發性及引導性，著力推動學生合理探索。而設計知識聯系實際的學習問題，有助于學生轉換角度觀察和思考，實現知識的融合和遷移。

教師應當善于捕捉和預測學生存在的憤悱之處，合理地抓住時機提出問題，用以啟發和引導學生的思維，如此對問點的把握能夠助力學生提升思維能力，并在此基礎上提升課堂的教學質量。

三、以“問”引學，以知識聯系啟發式教學

在教學中，教師不能單純地只教當堂課的內容，還需要引導學生透過自身的思維活動迅速掌握知識的推導過程和策略。所以，教師應當遵照新舊知識間存在的內在關聯精心設計思考題，啟發學生主動思考、主動尋找答案。

比如人教版五上“小數除法”的教學，這是學生在四年級學過“除數是兩位數和三位數的除法”之后，再次接觸除法，并且是小數除法。因此，在教學課前，筆者先對除數是整數的小數除法內容展開復習，并出示兩個問題：（1）求解13. 4÷134;（2）說一說除數是整數的小數除法計算法則。讓學生思考被除數是幾位小數，如何讓除數轉化為整數，為保持商不變，被除數又需要如何轉化。學生通過筆者對有關問題的引導與提示，結合自己已經掌握的知識去思考新知識。在完整討論解答過程時，學生自身也逐漸發現并掌握除數是小數的除法解題方法。

數學學科知識結構內部聯系緊密，展現出的是層次性很強的遞進特性。作為小學數學教師需要注意新舊知識間的聯系與區別，積極為學生創設出適宜進行探索與比較的環境，進行學習工具、思維方式等的指導，使得學生能夠主動參與思考，最終實現主動學習和構建高效課堂。

四、以“學”促問，學生主動參與疑點提問

貼合學生學齡的提問形式，注重的是符合教學內容本質不動搖的基礎，教師可轉變提問方式，讓學生由被動學習轉為主動探究，實現教學內容和學生學習形式的有機融合。在課堂教學上，教師應以富有情趣和吸引力的提問形式推動學生去主動思考和主動提問，讓數學課堂教學充滿樂趣。

比如人教版三上“分數的大小”的教學，筆者將和展示在學生面前，提問：“哎！這兩個分數都有一個‘1，那到底哪個大呢？”以這樣的方式吸引學生的興趣，學生主動發言：“老師，‘1是分子，比較大小還要看分母，還要看整體。”這時，筆者明知故問：“是啊，我怎么沒有想到呢？你們知道怎么比較這兩個分數的大小嗎？能不能教教老師呢？”小學生適合這樣的互動教學方式，讓他們從被問題牽引的角色轉為主動提出問題、主動探究和推動課堂進行的角色。此處，讓學生轉換為課堂引導者，一一說出自己的想法和解決方法。教師運用明知故問的提問方式引導學生主動思考，有助于以學促問，激發學生思考興趣，及主動求知的欲望。

五、以“學”促問，把握學生課堂思考時間

教師在提出問題之后，應留給學生充足的消化和吸收的時間，如此才能夠助力學生主動參與數學思考，提升學生的數學思考能力，提升課堂教學實效。

比如人教版二上“認識銳角和鈍角”的教學，在導入環節，筆者利用多媒體出示一個長方形，提問：“假若老師運用剪刀，將這個長方形之中的一個角剪去，那么還剩下幾個角？”學生們議論紛紛。這時，筆者讓學生運用自己手上的工具以及長方形紙片剪一剪，留足時間給學生思考運用怎樣的方式剪，并讓學生在小組內討論剩下幾個角。此后再讓學生們根據自己實際動手和討論的結果回答筆者的提問。筆者在設定這個問題的時候，讓學生在回答問題之前動手剪一剪，這樣耐心等待幾分鐘，學生的大腦展開了想象，又或者是自己動手畫一畫、看一看，有效地幫助學生打開思維的空間，合理且充分地培養學生獨立展開思考的良好習慣和能力。

總之，堅持以問引學、以學促問展開教學，按照學生的具體學情設置科學合理的問題，能夠助力學生展開思考，促進學生綜合能力的提升，為其今后的數學學習奠定良好的基礎。

（作者單位：福建省永安市西門小學）