教育信息化2.0時代我國高職師生學習共同體的構建

李秀花，陳思羽，王新革

(新疆師范高等專科學校 1.職業技術學院，2.教務處，新疆 烏魯木齊 830063)

一、我國教育信息化2.0時代背景

迅猛發展的信息技術是當今世界創新速度最快、通用性最廣、滲透力最強的高技術之一，深刻影響著經濟發展和社會生活，廣泛改變著人們的生活方式和學習方式。借力信息技術促進教育改革與發展，有助于“互聯網+教育”逐步形成規模。全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發展的重要特征。教育信息化既是時代發展的必然要求，也是教育發展的必然趨勢，還是我國信息化戰略的重要組成部分。教育信息化程度高低已成為衡量一個國家或地區教育現代化與綜合實力的重要標準[1]。

在我國教育信息化1.0時代，主要引入外部變量作為專用資源，重點提升教師的信息技術應用能力，從而促進教育與信息技術應用的融合發展。隨著以“寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通和教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺”(即“三通兩平臺”)為重點任務的教育信息化基礎設施建設不斷推進，自上而下的教育戰線信息化培訓有序展開，并逐步進入了2.0時代，其典型特征是實現了三個方面的轉變：第一，教學資源的轉變，從專用資源向大資源的開發應用服務轉變；第二，教師能力的轉變，教師從信息技術應用能力向信息素養的轉變；第三，發展動力的轉變，從過去的應用融合發展向創新融合發展轉變。[2]這三個轉變升級過程凸顯著教育信息化的系統性特征。以學校作為持續推進教育信息化2.0的最小實施單位，正是突出教育信息化的系統性建設思路，其重點在于教與學的流程再造和師與生的關系重構。[3]

二、構建高職師生學習共同體的必要性

(一)學習共同體

“共同體”一般指社會學家所界定的“為了特定目的而聚合在一起生活的群體、組織或者團隊”[4]。“學習共同體”概念由著名教育家博耶爾于1995年首次提出，后于20世紀90年代引入我國，本文采用其通俗定義：學習共同體是指一個由學習者及其助學者(包括教師、專家、輔導者等)共同構成的團體，學習者及其助學者在學習過程中經常進行溝通、交流，分享各種學習資料，共同完成一定的學習任務，并在成員之間形成相互影響、相互促進的人際聯系。[4]

(二)高職師生學習共同體

借用德國教育哲學家卡爾·雅斯貝爾斯的觀點：“大學是一個由學者與學生組成的、致力于尋求真理之事業的共同體”，“高校就應該是教師與學生的學習共同體”。[5]師生學習共同體是一種理念，更是一種行為。師生學習共同體的構建既是對傳統教學模式的反思與超越，又是師生共同成長的需要。它對推動現代高職院校教育教學改革，進一步促進師生關系轉型，提高師生學習能力和增強“教”與“學”的實效性等方面都具有重要的現實意義。[6-7]在高職院校，作為成人的教師與幾近成人的學生，利用2.0時代的信息技術，對于共同的學習主題會有更多、更即時和更平等的溝通交流。憑借各自理解，通過個性化方式，實現彼此觀點交換、思想碰撞及協作探究，可以達到氛圍共融、知識共享和過程互動的共贏共生目標。

(三)構建高職師生學習共同體的必要性

一是教育信息化2.0時代對高職師生的客觀要求。沒有職業教育現代化就沒有教育現代化[8]。我國高職教育發展歷史雖短，但現有在校學生人數約占高等教育的45%[9]，且步入蓬勃發展期。教育信息化2.0時代客觀要求從1.0時代“提升教師的信息技術應用能力”轉向“提升教師的信息技術素養”；從“應用融合發展”轉向“創新融合發展”。“十三五”時期，國家率先開展職業教育教學模式改革試點，要求高職師生加強終身學習，提升新時代信息化條件下“教”與“學”的實效，解決高職課堂教師“教”得“隨意”與學生“學”得“隨興”問題[10]，為我國高職師生未來的學習指明了方向。

二是高職師生順應教育信息化2.0時代的內生要求。在教育信息化2.0時代背景下，高職教師絕不滿足于只做學生終身學習的指導者，而要率先垂范成為終身學習的實踐者[11]。高職師生學習共同體的構建可以激活教師“教育者先受教育”的思想意識，不斷提升個人信息素養，切實增強自我駕馭課堂的底氣和“教”好學生的能力，進而正向激發學生的潛在信息素養，引導學生重新回歸新時代的“泛在課堂”、適應線上線下有機結合的網絡化學習新模式。形成師生共同學習、相互促進，彼此平等、和諧互動，主題同步、資源共享，動態反饋、實效性強的新時代協作學習關系。

總體來說，構建高職師生學習共同體既是時代發展外在要求，又是高職師生內在需要。

三、高職師生學習共同體的構建

教育信息化2.0時代，我國高職師生學習共同體的構建需要以師生信息素養為基礎，以改革創新為動力，以職教特色為根本，以完善機制為保障(見圖1)。

(一)提升高職師生信息素養，筑牢學習共同體的基礎

切實提升我國高職師生的信息素養是構建師生學習共同體的重要基礎。完整的信息素養包括文化素養、信息意識和信息技能三個層面。在文化素養層面，重點需要延續和拓展中華優秀傳統文化素養；在信息意識層面，尤其需要樹立獨立學習和終身學習的意識，以及對信息源和信息工具的了解和運用；在信息技能層面，特別需要掌握各種信息技能如檢索文獻、評估信息、挖掘數據、分析處理并做出決策等[12]。構建學習共同體，高職教師需要盡快更新觀念、重塑角色、提升素養；需要掌握學生自身的特點，利用信息化大資源，圍繞明確的學習主題，順暢且有效地帶動學生共同開展相應的學習活動。新時代的大學生都屬于95后、甚至00后信息社會的原住民，他們普遍潛在信息素養較高，特別需要在獲得教師尊重的前提下，被因勢利導地加以挖掘和激發，并使其真正體驗到達成學習目標后的勝利之喜悅，從而變以往的“要我學”為現在的“我要學”。學生這種“身心回歸”是新時代高職師生學習共同體得以有效運行的最難能可貴之處。

圖1 教育信息化2.0時代我國高職師生學習共同體

(二)改革傳統講授模式，重構教學相長的師生關系

教育信息化2.0時代，教育環境智能、學習資源泛在、終身學習常態。人人皆學、時時可學、處處能學的學習氛圍正在形成，而推進教育信息化2.0的最小單位就是學校，最直接的信息技術應用渠道就是“課堂教學”。[13]高職教育必須主動探索基于信息技術的教學新模式，通過轉變“師”與“生”這對共生主體的學習理念和思維方式，轉換“教”與“學”這對共長變量的行動方法。[14]教師需要充分利用信息化教學平臺，通過分組等形式讓學生扮演一定角色、沉浸一種氛圍，并達成師生之間的交流互動及目標任務，同時學生被點燃的創新思維之火花，也能給教師以深刻啟示。這樣循序漸進，學生就會被這種教學新模式所吸引，從而變以往的被動學習為現在的主動學習，教師也能從中體會到“授人以漁”勝過“授人以魚”的成就感。長此以往，師生之間好似產生了巨大的磁場，彼此教學相長，正所謂“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”！這種順應新時代需要的高職師生學習共同體便油然而生。

(三)圍繞高職教育特點，突出教學協作共贏

信息化2.0時代，在師生學習共同體中，教師不再是單純的知識傳授者，而是學生學習的參與者、引領者及協作者[15]。在高職院校，師與生、教與學的共同目標多來自于企業的真實任務或仿真任務，教師需要關注的重點已由“教什么”變為“怎么教”，即如何結合職教特色，圍繞“學習者”這個中心，有效借助于信息平臺創設情境，使師生通過協作、共享，并在“教”與“學”的互動中達成上述目標任務，切實發揮教師的專業引領與示范作用。古語道“上下同欲者勝，風雨共舟者贏”。各個階段的學習過程本身并非坦途，而是“持久戰”。對于高職教育來說，既有學生情感素養的高度要求，又有理論知識的厚度要求，還有專業技能的強度要求。高職教師豈能漠視自己學生“孤軍奮戰”，因此，迫切需要教師置身其中與學生“同舟共濟”，實現高職教育中“教”與“學”的協作共贏。

(四)搭建師生互動平臺，完善考核評價機制

教育信息化2.0時代，高職院校必須充分借助于國家信息化建設的“三通兩平臺”條件，搭建師生之間的互動平臺。通過平臺系統分別為師生建立學習檔案，做好師生成長記錄，一方面用于教師的發展評價，另一方面用于學生的學習考核。[16]師生互動平臺有助于實現師生共“學”：教師在教學過程中可以隨時與學生溝通交流，根據需要及時調整教學進度和難度，對學生實行動態管理，并對學習情況進行全面把握，促進教師不斷優化教學過程且逐步適應信息化教學的新要求，從而達到為“學”而教的目的；同時，師生互動平臺有助于引導學生合理利用自己的手機，從考勤、作業、課堂表現和單元測試等多個環節對學生進行客觀、即時和全面的過程性評價，學生自然會全身心積極地融入這種互動學習氛圍中，做到在做中“學”，整體凸顯“做學教合一”的高職教育特色。

由于高職教育涉及校內外實踐、學與用對接和校企間合作等多個環節，在新時代信息技術支持下，通過互動平臺引入國家學分銀行不失為適宜高職學生信息素養評價的有效模式之一。通過“校內外”或“校企間”等多維度的學分互認可對學生開展規模化測評，據此實施有針對性的高職人才培養，可以促進學生信息素養的持續提升和教學相長的良性循環，從而為泛在智能環境下的師生學習共同體的穩固運行提供強有力的支撐。

總之，教育信息化2.0時代背景下，依托互聯網的學習活動日益廣泛而有效地發生，以學習者為中心的教育教學系統和支撐終身學習的環境正在全面而加速地形成。高職教育已占我國高等教育的半壁江山，其自身對接產業、校企聯合及服務區域發展的特點決定了高職教師必須以“時不我待”的精神在“教”這一行為發生的前、中、后都要進行不斷學習、反復更新知識，強化自我信息素養的培養，以適應新時代教育教學改革的要求；同時，也決定了高職學生在具備一定新時代信息素養之教師的尊重、感召、引領和培育下，身心逐步回歸課堂，與教師形成“教學相長”的學習共同體，充分利用新時代的“大資源”，提升自己“開拓創新”的素養，以順應教育信息化2.0時代的全新需求。