以稅務會計課程為例

丁大軍

摘 ? 要：當今，社會和經濟的發展依賴于信息化，該技術對政治、經濟、文化等產生了極為深刻的影響。我國教育領域為迎接信息技術所發起的挑戰，將信息技術升級為教育改革與創新策略中的一大重點，而信息技術也在極大程度上拓展了教育的時空界限，極大地提高了學生學習的能動性與效率，翻轉課堂等現代教學模式應運而生，成為互聯網教育時代新型教學手段。以稅務會計課程為例，通過對微課和翻轉課堂教學模式的含義、特點及兩者關系的深入研究，嘗試以微課為基礎，構建翻轉課堂教學模式，并將其創新性地引入稅務會計課程，在提高會計專業整體教學效率和教學質量的同時，在教育領域內積極推廣落實翻轉課堂教學模式。

關鍵詞：稅務會計;微課;翻轉課堂;教學模式

1 ? ?微課與翻轉課堂

1.1 ?微課的含義及特點

微型視頻網絡課程（mini-lesson），簡稱為“微課”，是現代信息化社會發展過程中的特殊產物，屬于一種較為新穎的教學形式。從本質上來看，微課的主要載體為各種各樣的學習資源，如微視頻、微課件、信息交流反饋以及微測試等。與其他教學模式不同，微課在具體開展過程中具有極為詳盡和明確的教學設計和教學目標。微課的特點主要包括以下幾點：（1）短小精悍。微視頻是整個微課的主要內容，通常情況下多控制在10～15 min，內容短小而精煉，主要針對某一問題、技能或流程;（2）沖破傳統時間和空間的束縛。微課主要借助網絡教學平臺，將教學視頻上傳于平臺，以供學生隨時隨地觀看學習，徹底打破以往單一課堂和課時的限制;（3）生動、形象。運用人物、文字、圖片、音頻等形式穿插于整個教學內容，提高了部分實踐性較強的操作流程的直觀性與形象化。

1.2 ?翻轉課堂的含義及特點

翻轉課堂起源于美國喬納森伯和亞倫薩姆斯兩位化學老師的教學實踐，二人通過對傳統課堂的創新，并充分運用現代信息技術，構建了一種新型的教學模式。傳統教學模式主要為“教師課堂講授，學生課外練習”，而翻轉課堂理念將教學模式改變為“課外學生自主學習，課堂師生協作探究”[1]。翻轉課堂教學模式的特點有：一方面，教師角色的轉變。在以往的課堂教學中，教師扮演知識的傳授者，而在翻轉課堂中，教師擔任課前編導，成為學生學習過程中的引航者，教師集中了編、導、演各類角色。另一方面，學生學習方式的改變。在翻轉課堂背景下，教師課堂主體地位被削弱，多以導向性指導角色自居，學生實現了“配角”向“主演”的轉變。

1.3 ?微課與翻轉課堂的關系

在稅務會計課程的傳統教學活動中，會計知識和技能的傳遞主要借助教師和課堂兩個介質，而對于知識的內化和吸收，更多的是通過學生課后作業及練習實踐完成的。在課堂上，現代化信息技術使知識產生了轉變，并在課堂上加以完成。知識內化在課堂以及同學的雙重協助之下完成了有效整合，從而形成最終的翻轉課堂。在翻轉課堂中，網絡環境、數字化學習資源以及學習平臺是基礎要素。當前階段，在我國數字化學習環境中，仍有部分學校無法向學生提供相應的網絡環境和教學資源，學生對終端網絡的利用率極低，而如何進一步有效利用微型翻轉課堂成為重中之重。為實現這一目標，部分學校將微課連接延伸至教師，根據翻轉課堂理念，促使學生通過自主學習掌握教學中的疑點和難點，再通過指導教師和學生主客體之間的協作，將課堂所學習知識內化，實現先學后教的課堂反轉。

2 ? ?基于微課的翻轉課堂教學模式的建立與實施

2.1 ?教學模式的建立

翻轉課堂教學模式的主要翻轉對象為課上學習活動和課下學習活動，兩者通過時間上的轉換，實現了學生學習效果的有效增強。通過對現階段我國翻轉課堂整體實施情況的總結與分析，完成了以微課為基礎的翻轉課堂教學模式的設計與開發，詳細如圖1所示。

2.2 ?教學模式的實施

2.2.1 學習資源的建立和組織

一般情況下，學生自主學習活動被設計為翻轉課堂的課外環節，而若要實現翻轉課堂的實際功能，微課發揮著至關重要的作用。因此，在翻轉課堂實施前，需完成對微課資源的有效構建。在設計微課的過程中，必須以實際教學目標為前提，不斷細化對應的各項知識點，并設置一些測試題目或者交互活動，確保學生在“學中做，做中學”。從教學資源角度來看，微課除了微視頻內容之外，還包括與教學主體相關的一系列資源，如教學課件、教學案例、教學素材、學生反饋、練習測試以及教學評價等，在有效整合各類學習資源的過程中，應確保整個課程內容、流程安排和組織的科學性與合理性，保障各類學習資源整體利用率的全面提升，促使學生整體學習效率的全面提升。

2.2.2 建立網絡教學平臺

在傳統教學過程中，需以教室作為基礎條件，而翻轉課堂則依托網絡實現了對網絡教學平臺的有效構建，為師生、學生的交流合作搭建了良好平臺，不但實現了微課內容的及時上傳，而且為問題的反饋以及信息的傳遞提供了良好環境。

2.2.3 進行合理的教學活動設計

翻轉課堂教學模式在課堂實際應用過程中，需要教師在課前消耗大量的時間與精力，精心設計和制作課程內容。首先，按照學期時數統籌安排各個章節，然后細化各環節任務內容，明確每一堂課開展所要解決的問題和內容，并通過各種方式創建與之相對應的環境，進行相關課程資源的發布與布置，并提出具體的學習要求和學習目標。另外，提前設立課堂中的相關探究性問題和任務，以增強課堂上的互動與交流，鼓勵學生勇于探究各種疑難問題，對相關知識進行不斷鞏固和強化，提高學生參與學習的積極性與主動性。此外，在整個教學活動設計過程中，除了要對微課整體設計給予高度重視外，還應加強對微課中單元課程的設計，并突出課后反饋與評價的作用，促使整體教學效果和教學質量的優化與提高。

3 ? ?基于微課的翻轉課堂教學模式在稅務會計課程中的應用

首先，以稅務會計課堂特點為基礎，進行相關教學資源的有效開發，并結合課程教學目標，完成對教學計劃的制定。稅務會計課程主要包括8個項目，各項目中包含若干任務，將每一項任務細化為若干子任務。但微課并不適用于所有內容和任務。因此，會計教師應通過對不同任務具體情況的了解，開發相應的教學資源[2-3]。例如，增值稅項目囊括的任務主要有4項，即稅收固定、稅款計算、會計核算、納稅申報。

在上述任務中，前3項側重于理論知識，后一項則聯系實際。針對前3項任務可對動畫、案例、PPT、小思考、習題以及閱讀等學習資源進行拓展，而任務4中的微視頻重點圍繞增值稅的開票、網上認證、網上抄報稅等，教師在仿真稅務實訓軟件中進行具體操作，并全程錄屏，每一個步驟都以配音加以講解和解釋，最后對整個實訓操作進行要點總結。通過相關教學資源的收集與應用，可增強教學內容的直觀性和生動性，在激發學生興趣的同時，便于學生接受和掌握。

其次，搭建互動教學平臺。微課是對一種或者多種學習資源的整合，但無論是哪一類資源，最終均向學生進行推送。因此，若要從真正意義上實現微課教學資源效果的發揮，需加快完成相關教學平臺的構建。當前階段，能夠有效運用的平臺主要有兩種，一種是校內外教育資源平臺，另一種是社交媒介。具體可將資源放置于服務器，生成二維碼，以供學生掃碼觀看;教師可在微信平臺申請公眾號，通過公眾號向學生推送相關教學資源;還可以通過“A+課堂派”、藍墨云班課等相關專業互動教學平臺，按照教學班建立班級，加入班級成員，確保成員完成相關功能，如簽到、討論答疑、班課資源、投票問卷、作業、測驗等。例如，今年遇到新冠肺炎疫情，為保護廣大師生的健康安全，各個教育廳緊急發文倡導應用“互聯網+教育”創新教學模式，教師可通過現代網絡平臺，針對會計專業學生開設直播課堂，教師在線授課，學生互動聽課;基于稅務會計相關教材，以教學內容和教學單元為單位，創建靈活化的課程表，為學生提供教育資源網絡課程點播服務等，確保每位學生在疫情防控期間都能利用網絡教學平臺進行學習。

此外，開展課堂互動探究，內化知識。在微課教學模式下，學生可在課前對相關知識進行了解。在課堂上，教師設計相關活動來增強師生間的協作。當涉及一些理論性相對較強的核算方法和稅務知識時，教師可通過一些小案例的引入，使學生以小組形式討論并查找案例中存在的問題，或者引導學生進行相關賬務和稅費的處理與計算。在整個課堂活動中，學生學習的自主性得到增強，并通過小組合作增強了組內成員的互動與交流，由大家協作完成討論，得出結果后向教師匯報。教師在整個過程中扮演引導性角色，鼓勵學生積極參與活動，自主把控時間和各類突發狀況，確保指導的個性化，有效解決課前、課中遇到的問題，客觀評價學生的表現，培養學生對知識的總結能力。若知識內容具有較強的實踐性，教師可將公司業務引入課堂，引導學生通過實訓軟件開展相關技能練習，如果其中某一環節出錯，學生還可隨時觀看微課進行一對一的實訓操作，而教師則可收集學生易出錯的環節，通過分類總結，加強對此類問題的引導。例如，對于操作步驟一和步驟二的位置交換問題，可引導學生在探究過程中有明確的認識，按照兩種順序進行操作，即可認識兩種順序的最終結果，在掌握操作要領的基礎上，完成對知識的吸收和內化。此外，在整個教學活動中，學生作為課堂的主體，對于各項任務的完成需自行動手動腦，而教師則在旁加以指導，確保學生活動開展的準確性及有效性。學生不再一味地吸收和記憶，而是成為課堂的主要角色，這樣的課堂不僅充實生動，且具有良好的教學效果。

4 ? ?結語

當前，翻轉課堂教學模式在現代教育領域掀起一場創新革命，其革新層面深入教學的方式、內容，甚至是教學思想。隨著信息化、數字化進程的不斷推進，多媒體、互聯網等先進信息技術為現代教育教學工作的開展提供并拓寬了方式和渠道，為整體教學目標和良好教學效果的實現創造了有利環境。因此，翻轉課堂在高校會計專業的有效應用，成為一種有效的教育改革手段和創新路徑，保證學校向社會大量輸出專業會計人才。

[參考文獻]

[1]常 蕙.微課翻轉課堂教學模式在《稅務會計》中的應用[J].今日財富，2018，15（15）：219-220.

[2]張燕萍.基于微課的翻轉課堂教學模式實踐與探索—以技工學校《財務會計》課程為例[J].文化創新比較研究，2017，12（24）：106-107.

[3]楊麗艷.基于微課的翻轉課堂教學模式實踐與探索—以財務會計綜合實訓課程為例[J].產業與科技論壇，2018，6（14）：147-149.