淺談小學數學課堂教學的有效進行策略

王入玉

摘 ?要：小學數學是一門重要的學科，但現實中學生的數學學習效率往往不高，大部分學生對數學的興趣也不足。對此，教師要應用有效教學方法，打破傳統單一的數學課堂形式，不斷優化小學數學課堂教學，更好地滿足學生的學習需求。基于一定的小學數學教學實踐，本文從“利用多媒體降低理解難度”“設計有效的數學課堂提問”“注重讓學生動手實踐”三方面出發來探討數學課堂教學的有效策略，以期為廣大教師提供一定的參考。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;多媒體;提問;實踐

可以說數學是一門嚴密的學科，具有很高的抽象性并且充滿邏輯推理。大部分學生在學習數學時都覺得很吃力，因此也對數學充滿恐懼，不愿上數學課。對此，教師要不斷反思、創新自己的教學，有效地將多媒體引入小學數學課堂，并注意數學課堂中的提問，以更好地促使學生積極思考。然后教師可以通過讓學生實際地參與實驗來加深理解。本文具體就從以下三方面展開論述。

一、利用多媒體降低數學理解難度

講授是小學數學課堂教學中最常用的教學方法。教師通過語言描述數學現象，闡述數學規律。但是，畢竟數學知識是抽象的，要求學生具有一定的理解能力。教師的單純講授不能在一定程度上調動學生的積極性，也增加了學生課堂聽講的壓力，因為學生必須專心聽教師講課。而多媒體的聲像功能可以使學生注意力集中，讓教師能夠用更加淺顯易懂的方式給學生講解數學知識，有重點地教授數學知識，這樣學生學習起來也會相對輕松。

例如，教師在一年級“認識人民幣”的教學中，可以借助多媒體為小學生直觀呈現人民幣的圖片。在學生認識了人民幣之后，教師還可利用多媒體帶領學生區分新版、舊版人民幣，使學生對人民幣有一個更加深入的認識。又如，在教學“認識圖形”一課中，教師可借助多媒體向學生呈現生活中比較常見的物品，引入生活實例，增強課堂的趣味性。這樣一來，將多媒體技術運用到小學數學課堂上，能夠使抽象性教學轉變為直觀化教學，點燃學生的學習熱情，令學生深刻記憶相關數學知識，也在一定程度上拓展了數學教學內容，使學生能夠突破空間的限制去更廣闊的數學世界中遨游。

二、設計有效的數學課堂提問

由于學生已經具備一定的思考能力，所以教師在小學數學教學中可以進行適當的提問。進行有效的提問能夠激發學生的創新意識以及邏輯思維。通過教師提出的問題，學生的大腦能夠快速地運轉，展開相應的思考。而且在問題的引導下，學生的獨立探究能力也可以得到培養和鍛煉。與傳統知識注入相比，合理的提問能夠有效提高學生的學習效率。

例如，在向學生們講授了“分數的初步認識”這一內容后，學生們能夠大致了解了分數，這有利于學生們更好地學習之后的分數運算知識以及分數的意義和性質。因此，在課堂提問環節中，數學教師應該根據學生能力的差異，提出具有不同難度的問題。具體來說，對于學習能力強的學生，教師可以脫離一定的教材，提出一些具有更高難度的問題，要求學生們自己對分數性質嘗試進行總結;而對于一些數學基礎薄弱的學生，教師可以著手于課本，提出一些具有基礎性的問題，如分母和分子的區別，生活中的分數的運用有什么，等等。這樣一來，學生們便可以在數學課堂上進行有效的思考，在不同程度上更好地理解分數。

三、注重讓學生動手操作

數學知識源于實際，數學也屬于一門應用性較強的學科。因此，學習數學也離不開一定的實踐。在小學數學教學中教師可利用生動有趣的數學實踐，讓學生分析和總結數學概念和規律，以優化教學效果。在開展數學實踐的過程中，一般步驟是先由教師講解要探究的問題，然后讓學生著手做一做，進一步在動手實踐中發現問題、分析問題和解決問題，總結和發現規律。這樣學生通過動手操作可以有效加深對數學知識的印象和理解。

例如，在進行乘法知識的教學時，教師可在課前準備一些火柴棒分發下去，每位學生分得兩根火柴棒，然后教師就可以問學生：2乘以2等于多少？學生由于沒有進行過系統的學習，對于這個問題回答起來就會有一定的困難，這個時候教師就可以讓學生將這兩個火柴棒對折，然后讓學生數數看有多少根，這樣學生對于乘法就能夠有更加深入的理解，然后教師就可以開展正式的教學，幫助學生進行乘法知識的學習。又如，在教學長方形和正方形時，教師也可以讓學生利用小棒動手擺一擺，讓學生在擺的過程中發現只有對應的兩邊長度相等才可以擺成矩形。在這樣的動手操作中學生對于數學知識有了更深的理解。

總而言之，在小學數學教學中，教師必須要注意一定的教學方法，巧用多媒體來降低理解難度，通過提問促使學生們積極思考，同時注重讓學生參與一定的操作活動，使學生能夠更加深刻地理解數學知識。以上是本文關于小學數學教學的一些看法，希望能夠對廣大教師有所啟發。

參考文獻

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