探究小學高年級數學“學困生”的轉化措施研究

吳錦全

摘 ?要：小學高年級數學有著更加抽象與難以理解的特點，很多在小學低年級學習成績不錯的學生，也有可能因這樣或那樣的問題成為“學困生”。在新課改背景下，就要求小學數學教師以學生為主體，在工作者去努力分析班級內數學“學困生”形成的原因，更有針對性的采取有效措施提高教學質量，為學生培養學習數學知識的良好習慣。本文就針對小學高年級數學學科中，班級內部“學困生”的轉化措施進行研究與討論，希望對相關工作者有所幫助。

關鍵詞：小學數學;小學高年級;學困生

引言

對于小學生來說，數學許可本身就具有諸多挑戰，是一門復雜且概念性較多的學科，在學習過程中如果一個問題沒有處理好很容易影響到下一個知識點的學習，因此教師在授課過程中應努力思考，對傳統教育教學方式進行改革，既要一視同仁，又要尊重學生的特殊性，深入分析問題，積極尋找“學困生”轉化的有效措施，讓班上的每個同學都能融入到高效數學課堂之中。

一、小學高年級數學“學困生”的現狀分析

在傳統的教育觀念束縛下，教師通常以成績論英雄，因此不注重良好學習習慣的養成與學習方法的引導，因此在授課過程中由于缺乏興趣，一些同學容易出現課上積極性差、神游、開小差等問題，不會的知識點越來越多，逐漸喪事學習信心，好一點的學生雖然成績不行但他會努力前行，但還有一些學生則的直接以不在乎或報復的心態去看待課堂，出現課上嬉笑、大鬧等問題，不利于教學工作的開展。學困生在行為和思維上都不能很好的約束自己，在他們眼中學習這件事可有可無，而教師往往會采用任務強壓的方式引導其學習，這樣學生依舊處于被動地位，效果不佳。

二、“學困生”成因分析

（一）家庭因素

家庭教育對學生的成長來說尤為重要，良好的家庭環境有利于孩子的身心發育，如果學生在家里體會不到幸福感，則會對其弱小的心靈造成傷害，嚴重的可能導致心理疾病的產生，因此作為家長必須要以身作則，約束自己的行為，身體力行對孩子進行正面引導。

（二）學校因素

在現階段的小學教育中，同一位數學教師可能會負責一兩個班級的數學教學工作，需要照顧的學生數量較多，難以抽出時間對某一學生給予特定幫助，再加上傳統教學方法的影響，導致教師既不能及時掌握學生的實際需求，又提不起學生學習數學知識的興趣，在加上傳統教育思想尚存，教師與家長過度重視學生學科成績，給學生過多的壓力，“學困生”因成績不好也不受老師的喜歡，所以逐漸形成一種惡性循環，不利于學生的全面發展。

（三）個人因素

每個學生都是一個獨立的個體，其有著各種各樣的特殊性需求，傳統的教育模式不是人人都能適應，加上學生在思維能力、學習能力等方面的差異，一些學生很容易跟不上課堂進度，學習質量提不上來，知識點記憶不連貫，無法綜合運用數學知識去解決問題，甚至一些學生片面的認為數學知識就是書本上的，生活中并沒有過多用處，慢慢失去學習數學的興趣與耐心，易產生抵觸心理，如果教師與家長不對齊進行及時引導，情況很可能愈演愈烈。

三、小學高年級數學“學困生”轉化措施研究

（一）激發其自信心

針對學困生在數學學習過程中出現的種種問題，教師應以提高學生自信心為首要，再去對學生的學習興趣進行培養。從“學困生”的角度來說很難對自己反感的一門學科很難產生興趣，成績不好的他們在班級大環境下也想展示自我，去體現自我價值，但由于在學科學習中沒有長處所以就把這股子勁用到了不正確的地方去吸引教師與其他同學的注意力。因此，教師應為“學困生”創造更多表現機會，在授課過程中多將目光投射到他們身上，用一些簡單的問題為其提供展示機會，讓其他同學看到“學困生”的改變對其有新的認知，使“學困生”在學習中獲得成就感，參與數學學習的自信心也隨之提升。

（二）改變傳統教學方法，以興趣為突破口

傳統教學方法不適合對“學困生”的引導，因此教師要靈活運用多種教學方法融入更多的生活化元素，有效培養學生的學習興趣，將其帶入到數學課堂之中，提高“學困生”的參與度。比如在五年級上冊的《多邊形面積》中，教師可以先讓“學困生”去尋找生活中的多邊形，讓他們把這些多邊形帶入到課堂之中，為大家展示你的發現，通過這種方式有效發揮其主觀能動性，思考自己家中或生活中的那些物品是多邊形，在授課過程中以其所帶來的物品為例進行授課，從而起到吸引學困生注意力的效果，使其更積極的學習相關知識，與此同時教師應提出一些簡單的問題讓“學困生”作答，讓其真正融入到課堂教學之中，在實踐中去感受數學的魅力，去體驗答題后的成就感，去感受同學掌聲所帶來的榮譽感，逐漸轉變其對傳統課堂的認知，促進數學學習能力的提升。

四、結束語

綜上所述，小學高年級數學教師應切實做好“學困生”轉化工作，注重學生能力與興趣培養的長期性，多花精力問學生所需、想學生所想，采取有效措施開展趣味性分層教學，創造良好的課堂氛圍，拉近師生距離，為學生學科核心素養的培育與提升奠定基礎。

參考文獻

[1] ?索南東知.小學數學學困生轉化策略探析[J].課程教育研究（學法教法研究），2017（19）：93.

[2] ?宗高才.淺析小學數學學困生的成因及轉化策略[J].都市家教月刊，2017（11）：274.