試論小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

白艷芳

摘 ?要：小組合作式的教學(xué)方法是在新課改過程中產(chǎn)生的新的教學(xué)模式，將小組合作應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識與合作精神，還可提升其創(chuàng)新能力。在引起學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛、提升課堂效率、豐富課堂內(nèi)容的同時為學(xué)生今后良好的上課習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。因此，小組合作方式下的數(shù)學(xué)課堂是新課改的需求，也是實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的必經(jīng)之路。對此，本文將針對小組合作應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的合理化教學(xué)方法展開試論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;教學(xué)策略

小組合作在課堂的應(yīng)用具體表現(xiàn)為教師將課堂主動權(quán)交還于學(xué)生的過程，但在此過程中，還需教師把控全局，適時進(jìn)行引導(dǎo)。作為一類新的教學(xué)方法，教師們對其應(yīng)用還不夠熟練，因此，小組合作方式的數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣在課堂中發(fā)揮其最大效力，還需要教師們在教學(xué)過程中逐步進(jìn)行探索與研究。

一、應(yīng)用小組合作式教學(xué)的意義

第一，在小學(xué)階段，將分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式引入數(shù)學(xué)課堂不僅是為了促進(jìn)數(shù)學(xué)課改，更是為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，豐富課堂內(nèi)容的同時為學(xué)生的自我展示提供了平臺。第二，合作學(xué)習(xí)可以拉近學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)班級凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生集體團(tuán)隊意識。第三，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過合作討論成為課堂主人，學(xué)習(xí)思維不再受局限，使得學(xué)生發(fā)散性思維進(jìn)一步被強(qiáng)化。

二、將小組合作應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的有效途徑

（一）教學(xué)分組合理化

教師需要依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及在教學(xué)需求等方面加以考慮，分組時注意合理化分配。確保沒有落單的學(xué)生，每位學(xué)生都可以全身心參與合作，都有機(jī)會展現(xiàn)自我。一般來講，分組人數(shù)以四至六人一組為最佳。同時還需要設(shè)置小組長對小組進(jìn)行管理，為使每位同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會，組長職務(wù)可以輪流擔(dān)任。在對小組成員進(jìn)行合理分配后，組長的主要職責(zé)就是深入理解教師講的合作內(nèi)容并且能夠準(zhǔn)確傳達(dá)給自己的組員，幫助引導(dǎo)他們在規(guī)定時間內(nèi)完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。例如，在講“長方體與正方體”時就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以根據(jù)自己尋找的各種各樣的長方體和正方體的物品，按照老師的學(xué)習(xí)要求充分的在小組內(nèi)展示、交流、討論，進(jìn)一步加深對長方體與正方體特征的理解。如此一來，使得教學(xué)氣氛活躍起來，既完成了教學(xué)任務(wù)又使得學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松。此外，教師還可以適當(dāng)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生針對長方體、正方體的特征探討并進(jìn)行比較，自然而然的理解正方體是特殊的長方體。這樣的小組合作教學(xué)活動不僅可使學(xué)生對知識印象深刻還可鍛煉學(xué)生動手能力以及空間想象力。

（二）在適當(dāng)時機(jī)引入合作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

為使教學(xué)效果得到有效保障，教師應(yīng)該依據(jù)實(shí)際狀況，選取適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，進(jìn)行小組合作教學(xué)環(huán)節(jié)。通常情況下，在講解定律重難點(diǎn)知識時以及學(xué)生對某一知識點(diǎn)產(chǎn)生疑惑時比較適合讓學(xué)生進(jìn)行小組交流合作。此外，為有效調(diào)動起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，教師可以在學(xué)生小組合作之前提出一系列問題情境，促使學(xué)生積極交流、探討思考。例如，在對“三角形”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師可以首先設(shè)問，同學(xué)們知道生活中有哪些三角形嗎？引起學(xué)生興趣，提升其探索數(shù)學(xué)難題的積極性。在學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)材料后，進(jìn)行分組合作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以讓不同小組的學(xué)生展示小組內(nèi)的材料。使學(xué)生對各式各樣的三角形有更加直觀、全面的初步了解。隨后，教師還可繼續(xù)設(shè)問，為什么生活中會存在這些三角形呢？學(xué)生產(chǎn)生疑惑后，教師讓學(xué)生分組進(jìn)行合作利用搜集到的材料，搭建房屋，將生活情景重現(xiàn)，適時的啟發(fā)學(xué)生思考三角形穩(wěn)定性，展開討論。教師在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行不同階段的小組合作教學(xué)，使得學(xué)生興趣被充分激發(fā)，有效保證了教學(xué)質(zhì)量。

（三）利用小組合作解放學(xué)生思想

現(xiàn)如今，素質(zhì)教育背景下，學(xué)生創(chuàng)新能力與科學(xué)思維能力的有效培養(yǎng)是小學(xué)階段內(nèi)數(shù)學(xué)課堂的基本教學(xué)指標(biāo)。這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，解放學(xué)生思想，使學(xué)生思維不再受課本束縛，擁有思維發(fā)散，獨(dú)立思考問題的機(jī)會。因此小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際需求。此外，學(xué)生是不同的個體，一個班級中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力各有偏差，有些能力強(qiáng)，掌握數(shù)學(xué)知識輕而易舉，但有些數(shù)學(xué)能力偏弱，無法快速消化數(shù)學(xué)抽象知識，小組合作可使得學(xué)生之間互幫互助，取長補(bǔ)短，溝通交流時數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)也得到有效發(fā)展。例如，在講解“小數(shù)加減法”時，教師首先可以依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活情境：某位同學(xué)的爸爸買水果，買蘋果消費(fèi)了22.4元，買香蕉消費(fèi)了10.5元，買草莓消費(fèi)了40.1元。請問，如果這位父親帶了80元，買這些水果足夠嗎？隨后讓學(xué)生進(jìn)行分組探討。在交流完成之后，讓每個小組派出代表將討論結(jié)果講出，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)有兩種解題方式：第一種，80-22.4-10.5-40.1=7，所以80元夠用。第二種，22.4+10.5+40.1=73，73<80，所以帶80元夠用。如此一來，小組式的教學(xué)使得學(xué)生的解題思路得到解放，不再受制于課本與教師的解題思路，逐漸養(yǎng)成發(fā)散性數(shù)學(xué)思維。

結(jié)束語

總而言之，數(shù)學(xué)是小學(xué)階段極為重要的一門學(xué)科，有著培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)態(tài)度、獨(dú)立思考習(xí)慣的重要職責(zé)。將小組合作在恰當(dāng)時機(jī)、合理、有效的引入課堂當(dāng)中，不僅可促使學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊意識，還可拉近師生距離、激發(fā)學(xué)生興趣、解放學(xué)生思維、豐富課堂內(nèi)容。通過應(yīng)用小組合作的教學(xué)方式，將學(xué)生作為課堂主體，有效推動我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的進(jìn)步以及小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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