遞推教學(xué)范式在高中生物課堂中的應(yīng)用

張玉菊

摘 ?要：本文將重點(diǎn)介紹“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這一教學(xué)內(nèi)容。并且會(huì)結(jié)合當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)過程中教師、學(xué)生對(duì)該課程的教學(xué)方法疑惑，以及學(xué)習(xí)方式困擾等作出相應(yīng)的分析與研究。同時(shí)會(huì)針對(duì)新課改背景下的高效教學(xué)方法展開研究與應(yīng)用。力求在這一模式下給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間，為教師開創(chuàng)一個(gè)高效的教學(xué)環(huán)境。從而實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)能力發(fā)展與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升。這對(duì)于當(dāng)今的高中生物課堂教學(xué)有著重要的意義與作用，它不僅是帶動(dòng)新課改發(fā)展與建設(shè)的前提，還是體現(xiàn)教師對(duì)教育教學(xué)事業(yè)用心、盡心的一個(gè)透明窗口。同時(shí)，筆者希望能以此為廣大生物教師提供一些教學(xué)參考，且為學(xué)生帶來一些學(xué)習(xí)幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);遞推教學(xué);實(shí)施方法

本文將課堂教學(xué)氛圍是個(gè)階段進(jìn)行開展，而且在開展的過程中會(huì)應(yīng)用四種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與培養(yǎng)。第一是思想的建立，第二是情境的創(chuàng)設(shè)，第三是學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，第四是自主學(xué)習(xí)能力的建設(shè)與發(fā)展。

一、一階段：走進(jìn)達(dá)爾文的世界，總結(jié)實(shí)驗(yàn)思想

教師在開展第一階段的教學(xué)過程中，需要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的引導(dǎo)。在教育行業(yè)有句老話說：思想不牢，地動(dòng)山搖。同理，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的時(shí)候沒能對(duì)生物學(xué)習(xí)和生物課堂有一個(gè)正確的理解與掌握，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率將會(huì)大打折扣，甚至?xí)驗(yàn)樯锏某橄笮耘c困難性而放棄學(xué)習(xí)。為避免類似情況，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)思想。

例如：教師可以通過“走進(jìn)達(dá)爾文”的教學(xué)主題對(duì)學(xué)生進(jìn)培養(yǎng)與引導(dǎo)，讓學(xué)生在了解達(dá)爾文的基礎(chǔ)上對(duì)植物生長素的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)深度的了解與認(rèn)識(shí)。如，教師可以結(jié)合達(dá)爾文對(duì)于胚芽鞘尖端以及尖端的下部等內(nèi)容作為主要分析的對(duì)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)過程中，可結(jié)合因變量以及自變量的體現(xiàn)特征對(duì)其展開分析，寵兒讓學(xué)生知道利用錫箔罩的原因是什么，進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法是什么等。在此基礎(chǔ)上，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思想認(rèn)知提升以及高階思維的養(yǎng)成。

二、二階段：利用恰當(dāng)方法措施，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

教師在開展第二階段的課堂教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生進(jìn)行整體的教學(xué)引導(dǎo)與培養(yǎng)，并且要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。而在開設(shè)情境課堂的時(shí)候，教師可結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

例如：教師在開展教學(xué)的過程中，可以利用溫特爾、拜爾以及詹森的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。以此讓學(xué)生明白這三個(gè)實(shí)驗(yàn)開展的目的和意義。另外，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟與實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的講解，以求讓學(xué)生了解這三個(gè)實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要結(jié)合發(fā)現(xiàn)問題的途徑、提出假設(shè)的方式、實(shí)驗(yàn)探究的步驟以及得出結(jié)論和分析結(jié)論的方法對(duì)學(xué)生開展全面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而讓學(xué)生明白植物生長素相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法與內(nèi)涵。

三、三階段：分析植物的向光性，設(shè)計(jì)比較空間

在第三階段的教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)內(nèi)容的講解。經(jīng)過前期的代入式教學(xué)，以及分析式引導(dǎo)，此時(shí)學(xué)生對(duì)于植物生長素的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)形成了一個(gè)較為全面的理解。在此基礎(chǔ)上教師再對(duì)學(xué)生開展深入的課堂引導(dǎo)與培養(yǎng)，變會(huì)順利很多，而且會(huì)體現(xiàn)出高度的教學(xué)流暢性與學(xué)生的主觀能動(dòng)性體現(xiàn)。

例如：教師可以對(duì)學(xué)生展示胚芽鞘在不同環(huán)境下的生長方式以及生長狀態(tài)，并且可以將之進(jìn)行對(duì)比分析，以此讓學(xué)生了解到胚芽鞘在黑暗環(huán)境中以及光明環(huán)境中生長出現(xiàn)的差異。通過教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生深入了解到在不同的環(huán)境下，胚芽鞘出現(xiàn)彎曲和直立的不同狀態(tài)是因?yàn)槭裁炊纬傻摹?/p>

四、四階段：嘗試自主實(shí)驗(yàn)探索，開創(chuàng)研究通道

在第四階段的教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)的培養(yǎng)與引導(dǎo)，并且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的知識(shí)內(nèi)容講解與分析，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的過程中實(shí)現(xiàn)全新學(xué)習(xí)道路的開辟與貫通。這對(duì)于學(xué)生將來的生物學(xué)習(xí)、成績提升、素養(yǎng)形成以及個(gè)人發(fā)展具有重要的意義和作用。

例如：教師可以參考之前實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生作出實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。同時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生一起動(dòng)手參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從而讓學(xué)生在動(dòng)手和動(dòng)腦的過程中對(duì)生物實(shí)驗(yàn)形成一種濃厚的興趣。另外，教師還可以結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展和延伸，如利用電子合成的方式、利用快速相機(jī)拍攝的方式等。以此為法，方可讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中對(duì)植物生長素的相關(guān)內(nèi)容形成一個(gè)全面的理解與掌握。

綜上所述，基于以上四個(gè)教學(xué)階段，以及在四個(gè)教學(xué)階段中所體現(xiàn)出來的四點(diǎn)內(nèi)容，本文將之以“遞推教學(xué)范式”的方法進(jìn)行深入的分析與研究，從而得出關(guān)于如何提高學(xué)生的高中生物學(xué)習(xí)能力，如何幫助學(xué)生建立高中生物的學(xué)習(xí)思維，如何有效實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生生物學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用能力的長久保持與發(fā)展等。

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