淺談初中數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)

張俊

摘 ?要：新時期下，我們數(shù)學(xué)教師必須要改變自己的教學(xué)方法，少些“知識灌輸”，多一些“提問”，借助提問這門藝術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上體驗到學(xué)習(xí)的樂趣、思考的魅力，進(jìn)而在一系列的問題的引導(dǎo)下高效獲得數(shù)學(xué)知識和節(jié)能，讓學(xué)生在提問中實現(xiàn)思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);提問藝術(shù);教學(xué)實踐;技巧

提問不僅僅是一種教學(xué)手段，也是一門藝術(shù)。要想提出好問題、獲得好的效果，教師必須在吃透教材、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上去精心設(shè)計問題、合理提問、有效啟發(fā)，才能夠發(fā)揮出提問的價值。為此，筆者結(jié)合具體的教學(xué)案例，從以下三個方面去講一講如何去進(jìn)行“提問”。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生好奇心

很多數(shù)學(xué)教師在課堂上就是帶領(lǐng)學(xué)生讀概念、做題講題等，單一的教學(xué)方式讓很多小學(xué)生失去了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。為了激發(fā)學(xué)生興趣，也為了增進(jìn)學(xué)生對知識的熟悉度，筆者認(rèn)為可以創(chuàng)設(shè)問題情境，在情景中引發(fā)學(xué)生們的思考，當(dāng)他們帶著這種好奇心走進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)之中。

例如，教學(xué)人教版七年級“平面直角坐標(biāo)系”這一部分知識，本課的教學(xué)目標(biāo)在于引領(lǐng)學(xué)生們?nèi)フJ(rèn)識平面直角坐標(biāo)系，了解點的坐標(biāo)、位置表示的方法，在探究，的過程之中幫助學(xué)生去初步認(rèn)識平面直角坐標(biāo)和它的意義。為了吸引學(xué)生們的好奇心和注意力，在教學(xué)之前教師可以通過多媒體展示一個數(shù)軸，教師：“我們都知識數(shù)軸上有無數(shù)個點，我們只需要一個數(shù)字就能夠確定其中的一個。那么，如果我們要想在一個平面上去確定一個點呢？此時一個數(shù)恐怕就不行了。聯(lián)系我們前一節(jié)中講解的‘確定一個位置需要兩個數(shù)據(jù)的知識，思考一下如何用兩個數(shù)據(jù)表示唯一的一個點？”這樣的問題情境不僅僅融合了舊知識，還啟發(fā)了新知識，引領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ソY(jié)合所學(xué)進(jìn)行大膽地猜測，借助舊知識鏈接了新知識，有利于實現(xiàn)新舊知識的遷移。問題提出之后，學(xué)生們開始動手畫起來，有的學(xué)生則在大腦中認(rèn)真思考。教師：“要想解決這一個問題，我們需引入一個新的數(shù)學(xué)概念——平面直角坐標(biāo)系。”帶著這樣的探究興趣，學(xué)生們跟隨教師的思路一起走進(jìn)了本課學(xué)習(xí)之中。

二、合作探究教學(xué)，互動中活躍思維

教學(xué)活動的開展過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，在課堂上教師不要老是照本宣科，要逐漸地學(xué)會“放手”，鼓勵學(xué)生們?nèi)フ{(diào)動自己的能動性，獨立地去參與問題的思考和問題的解決，進(jìn)而逐漸擺脫對教師的依賴，真正成為學(xué)習(xí)的主人。為此，開展合作探究教學(xué)，鼓勵學(xué)生們圍繞問題在小組間進(jìn)行討論和交流，互相提問和解答，在互動之中活躍學(xué)生的思維，讓創(chuàng)新的火花迸發(fā)。

例如，在教學(xué)人教版七年級“多姿多彩的圖形”這一部分知識，本課內(nèi)容主要是借助觀察、動手等活動讓學(xué)生們知道生活中的大量幾何圖形和幾何體，進(jìn)而初步認(rèn)識長方體、正方體、圓柱、棱柱、棱錐、圓錐等，了解它們的基本特征。本課的知識比較簡單，與生活聯(lián)系緊密，為此教師可以開展合作探究學(xué)習(xí)，在課堂上教師可以拿出事先準(zhǔn)備的一些實物，如文具盒、魔方、籃球、茶葉罐，水杯、漏斗等，請小組成員對這些物品進(jìn)行觀察，說出它們的各自特征，然后一起合作畫出它們的幾何圖形，并找一找其中有有哪些是我們熟悉的平面圖形。在學(xué)生交流的過程中，學(xué)生們你一言我一語，以前學(xué)過的知識被喚醒，新知識理解也就變得很容易。針對其中的一個立體圖形，學(xué)生們還從不同的角度進(jìn)行了觀察，畫出了在不同方向看到的平面圖形，對得到的結(jié)果進(jìn)行分析和交流，初步了解了什么是三視圖，也體會到了立體圖形與平面圖形之間的關(guān)系，為之后的三視圖深層次學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、注意提問方法和技巧，緊抓學(xué)生思維

提問具有獨特的教育價值，是激發(fā)學(xué)生積極思維的刺激素。學(xué)生思維發(fā)展大多是經(jīng)歷著由具體到抽象，由感性到理性的過程。初中生的抽象思維雖然得到了一定發(fā)展，然而在理解一些復(fù)雜的概念時依舊具有一定困難。此時，我們在提問的時候就一定要注意方法和技巧，緊緊抓住學(xué)生們的思維，才能實現(xiàn)良好效果。

首先，提問的語言要生動和形象，才能幫助學(xué)生了解老師的意圖，思維朝著老師期待的方向發(fā)展，必要的時候教師可以使用一些圖片來輔助學(xué)生們的理解，讓問題更加直觀。其次，問題要能夠給予學(xué)生啟發(fā)性，如教學(xué)生們?nèi)フJ(rèn)識平面直角坐標(biāo)系的定位原理，不要一上來就直接問“我們?nèi)绾卧谄矫鎯?nèi)確定一個點的位置呢？”這樣會比較突兀，學(xué)生一下子不知道該從哪里著手思考。這個時候，教師應(yīng)該做一些鋪墊和引導(dǎo)，如：“在之前，我們學(xué)到過平面內(nèi)點的位置的確定需要兩個數(shù)，使用一條數(shù)軸只能確定直線上的點的位置。那么，在平面內(nèi)容要用幾條數(shù)軸來確定一個點的位置呢？”除此之外，問題的設(shè)置還可以聯(lián)系學(xué)生們的日常生活，有助于拉近學(xué)生們與課堂的距離。

總之，要想有效提問，發(fā)展學(xué)生思維。教師必須提高自己的提問能力和提問技巧，才能慢慢掌握這門藝術(shù)，推動初中生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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