數學核心素養理念下的初中數學課堂教學分析

周愛琴

摘 ?要：隨著素質教育教學理念的不斷推進，基于核心素養理念的教育教學活動越來越受到人們的重視。在新的時代背景下，需要加強對原有教學理念和教學方案的改革和優化，融入素質教育，以核心素養為主題開展教育教學活動。本文主要針對數學核心素養理念下初中數學課堂的教學策略以及教學形式進行分析，希望能為初中數學課堂教學水平的提升提供一定的參考。

關鍵詞：數學核心素養理念;初中數學課堂;教學策略

中圖分類號：G633.6 ? ?文獻標志碼：A

1引言

初中數學作為初中教學體系的重要組成部分，對學生邏輯思維的培養以及數學能力的培養具有至關重要的作用。核心素養作為最近幾年來的熱門話題，在國內教學活動中吸引了廣泛的關注。在核心素養背景下，要求數學課堂能夠充分關注學生的情感體驗以及學生的個性化發展需求，在數學課堂中融入情感和氣氛，注重學生全面發展的需要，培養專業綜合性的人才。需要加強數學核心素養理念下初中數學課堂教學的探究，明確初中數學課堂采取的方法和策略，幫助學生養成良好的學習習慣和學習態度。

2數學核心素養概述

素質教育理念隨著課程改革的不斷推進逐漸深入人心，教師在日常的教學活動中，需要結合學生的學習特點、學習要求以及性格特征，開展針對性的教育活動，實現因材施教和寓教于樂，激發學生的學習積極性和主觀能動性，堅持學生的學習主體地位，促進學生數學核心素養的養成。在學生接受教育的過程中逐漸形成的與社會發展需求以及個人終身發展相關的數學思維品質以及關系能力即為數學核心素養。數學核心素養包括數據分析、直觀現象、數學運算、邏輯推理、數學建模以及數學抽象六個方面的內容。在數學課程教育過程中，培養學生的數學核心素養就是需要幫助學生進行數學基礎知識的奠基，打好數學思維基礎，使得學生能夠從數學的角度進行問題的發現、分析以及解決，培養學生的創新能力和數學知識的應用能力。在新的時代背景下，加強學生的核心素養培養，能夠適應當前數學學科教學的內在需求，順應教育教學改革的潮流，體現學生的主體地位，促進學生的全面發展[1]。

3數學核心素養理念下初中數學課堂教學的實踐策略

3.1在教學設計中引導核心素養的培養

初中數學教師在開展數學課堂時，可以將學生的數學基礎知識與社會需求有機結合起來，制定適合初中學生的學習計劃和學習方案。在傳統的教育教學活動中，教師往往會對課程的內容和框架進行預習，實踐課程的開展也結合教師制定的主題及講述的方法來進行。在數學課程中過度重視章節的重點、難點以及基礎知識，但是卻忽略了不同章節的價值取向差別，僅僅對學生接受數學知識的情況進行檢驗，不利于學生自主學習能力的養成。教學設計的最終目標是價值取向，所有的教學活動的發展都需要圍繞價值取向的目標來開展，從中能夠體現學生正確的培訓方向以及成長方向。所以，在實際開展教育教學活動的過程中，教師需要重視不同學科的文化取向問題，建立學生對數學教學活動的正確認識，提高學生理解問題和處理問題的能力。學生在接受知識的基礎之上，可以通過運用所學到的知識對生活中所遇到的問題進行處理，提高知識點的應用水平，而不是為了成績而學習。教師需要結合初中學生的性格特點和學習特點，為學生提供開放和自由的信息平臺，提高學生解決問題的能力、自主學習能力以及協作探究能力。

3.2提高學生的數學思維

數學思維是學生初中階段開展學習的重要組成內容，如果學生在數學學習的過程中沒有養成優良的數學學習習慣以及數學學習思維，將會影響數學的持續學習，需要增強初中階段學生自身的思維能力，從而才可以幫助學生全方位的提升核心素養。例如，教師在進行認識三角形一課的教學過程中，可以引導學生自行動手進行操作，將剪刀裁剪出的三角形進行所有角的拼接，以證實三角形的內角和為180度。學生在實踐教學的過程中，不僅能夠親自體驗到借助輔助線將所有角拼接到一起的方法，而且還可以在推理幾何和幾何轉變的過程中，提高學生自身的思維能力，引導學生正確的培養數學思維，讓學生能夠知曉輔助線所具備的功能，把握集合相關知識所具備的非轉變性格轉變性特征，提高學生思維的敏捷度和層次感，為后續核心素養的培養奠定堅實的基礎。

3.3聯系實際生活創設問題情境

數學學科與人們的生活有著十分緊密的聯系，在日常生活中能夠時不時地找出數學的相關理論。但是，在傳統教學體系當中，教師將思想大多局限在教材中，缺乏對周邊數學教學資源的挖掘，存在被動學習的問題。學生缺少在生活中應用數學及發現數學的能力和意識，在數學教學過程中數學核心素養的基本要求之一就是增強學生數學應用能力，使得學生可以跳出原有教材、文字和公式的局限性。所以在開展數學課堂教學的過程中，教師需要將學生的生活實際與教學內容有機地融合到一起，為學生創設生活化和富有吸引力的問題情境，提高學生問題解決的能力，增強學生問題解決的意識。

3.4轉變教育教學策略

學生核心素養是學生數學綜合能力的體現，培養學生的數學意識是培養學生數學核心素養的基礎，可以幫助學生有效解決生活中所遇到的數學問題。在進行數學教學的過程中，要以學生原有的認知為基礎，盡可能地選擇有效真實的問題進行引導，使得學生能夠將數學知識轉化為數學素養和數學能力。在實際開展數學課堂教學過程中，需要注重數學文化熏陶以及思想方法的滲透，引入數學文化可以改變原有教學模式單一和落后的局面，調整枯燥乏味的教學方式。例如，將數學時引入到勾股定理部分的教學過程中，能夠顯著激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣。在幫助學生學習相關知識點的同時，滲透相應的文化和數學方法，幫助學生建立更加深刻的理解，提高學生解決現實問題的能力。初中數學教師在進行課堂教學后要督促學生進行一定量的練習，以鞏固學生已經建立起的逆向思維能力，通過習題練習不僅可以有效地強化學生自身的逆向思維能力，而且可以有效地使學生加強對當天所學的課堂知識進行融會貫通。

4結語

在初中階段開展的數學教學中，培養學生的核心素養不僅能夠與新課標中的相關規定相一致，還可以緊依素質教育的發展方向。所以，初中數學教師應全方位知曉核心素養相應的特性與關鍵性，并主動把其與數學加以融合，才可以沖破原本的教學思維，從而在無形中輔助學生提升其核心素養。

參考文獻

[1] ?吳傳紅.核心素養理念下初中數學教學的實施要點[J].考試周刊，2017（46）：130-131.