差異化教學在初中物理教學實踐中的應用研究

摘 ?要：將差異化教學法引用到初中物理實踐教學中，能夠明顯強化教學質(zhì)量和成效，應得到初中教師的高度重視。所以，本文就從差異化教學目標、差異化教學模式、差異化安排學習任務三個方面，來對差異化教學法在初中物理實踐教學中的應用做出探討。這樣不僅會使學生實現(xiàn)學習目標，提高學生學習興趣和信心，而且還能夠保證教師充分了解學生學情，強化教學的創(chuàng)新性和相應性，從而體現(xiàn)差異化教學法的重要作用。

關(guān)鍵詞：初中物理;差異化教學;教學策略

引言

在對新課改不斷深入實行的現(xiàn)今背景下，以往框架式教學已不能完全切合現(xiàn)代學生的學情和發(fā)展需求。基于這樣的考慮，教師就應在具體教學中，引用差異化思想，結(jié)合初中學生間的學情差異，建立實行有針對性的教學方法，以調(diào)動學生深化思考、探究物理學科奧秘的熱情和信心，全面發(fā)掘?qū)W生專業(yè)上的潛在實力，以此以為學生在在物理專業(yè)方面的發(fā)展提供良好條件。

1差異化教學目標

相對來說，差異化教學模式與以往教學模式間有著明顯的區(qū)別，在以往教學模式下，教師都會從全體學生角度和本身所定教學進度考慮，來建立教學計劃，之后在具體教學中，也自然就會從全體學生角度進行知識傳授、安排家庭習題任務和和評判、講解習題。而現(xiàn)代差異化模式下的教學體現(xiàn)的是因材施教，由此就可以看出這兩種教學模式間有著明顯區(qū)別。如果要真正體現(xiàn)因才施教化的教學，就應當根據(jù)各個層次學生的特征，建立相應的教學計劃。學生的測驗結(jié)果會體現(xiàn)高低的不同，而接受能力也就可能會有快慢的不同，思維拓展力和理論實踐力也就會體現(xiàn)明顯的差異。此即教師在制定教學計劃過程中，所要結(jié)合的首要客觀條件。在具體操作中，教師須把本節(jié)課知識點做出等級的劃分，從難度上劃分出一、二、三個等級，其中一級教學知識難度為最高、二級為稍顯難度、三級為基礎(chǔ)性知識，那么在建立教學計劃過程中，教師還須將教學知識等級備注在教學計劃中適當?shù)目瞻滋帲龠M學生在知識探索中，明確本身所處能力等級，在攻克目前學習困難的基礎(chǔ)上，再進行挑戰(zhàn)和超越。如此等級化教與學的過程，就會明顯改善學生無成就的心理感受。在具體的課堂教學中，接受能力快、專業(yè)基礎(chǔ)理論豐富的學生會充分了解，然而對于專業(yè)理論知識累積量較少的學生來說，若是對教學知識級別向其說明，就可能會導致其有不知所措的心理感受，繼而使得通俗易懂的知識沒得到充分運用，高難度知識更覺復雜，長期下去就可能會使學生產(chǎn)業(yè)悲觀思想，甚至會體現(xiàn)破罐破摔的態(tài)度。所以教師在向?qū)W生傳授各單元知識的過程中，就必須要從客觀角度分析和掌握學生的學情，對教學知識做出等級的劃分，促進學生可在知識探索中明確本身定位，使本身學習過程有的放矢，有可突破的小挑戰(zhàn)，只有這樣才會體現(xiàn)具有職責擔當教師的引導者作用。

例如教師再向?qū)W生傳授《密度》一節(jié)的知識時，此章節(jié)知識相對于其它章節(jié) 知識來說更具復雜性，因而，大部分學生在分析和研討中，就會感受難度很大。基于這樣的考慮，教師就應在具體教學中，將質(zhì)量相同的兩個物件向?qū)W生展示，并鼓勵學生將兩個物件體積做出比對，如木質(zhì)四方體和石質(zhì)四方體;還應鼓勵學生想象油在水面上飄浮的狀態(tài)，將復雜化的知識直觀化，促進學生在輕松的氛圍下領(lǐng)悟知識，從而有效調(diào)動學生探索知識的熱情和信心。在保證學生都掌握密度的概念后，教師就應當對稍顯難度的計算向?qū)W生進行講解，那么掌握密度的相計算就是第二級別的知識，在講述的過程中，也要對于題型進行分級，由淺入深的進行講解，并且可以明確的告訴學生，每一個等級在考試中的重要性有什么不同，對于基礎(chǔ)較牢固，學習能力也較強的學生，在學習了計算之后，還要讓學生們更加深入地理解密度公式的運用，再將密度公式引入現(xiàn)實生活之中，讓他們能夠用物理學的知識來解答現(xiàn)實生活中的疑惑。這樣才能讓學生做到真正的學以致用。

2差異化的教學模式

在傳統(tǒng)的初中物理課堂教學中，教師一般采取的是講述法和實驗演示法，初中生主動參與到實驗中的機會并不多，再加上教學方法比較單一，這導致初中生對物理學科興致不高，甚至有很多學生潛意識里抵觸物理學科的學習。為此，教師應該采取多樣化的教學手段，并實施差異化的教學策略，從而吸引初中生的注意力，促使他們充分發(fā)揮自身的主觀能動性，使得學習難度大大降低。例如在人教版初中物理八年級下冊學習《牛頓第一定律》部分知識時，牛頓第一定律又稱為慣性定律，指的是一切物體在沒有受力時，總是能保持靜止或者勻速直線運動的狀態(tài)。我們?nèi)绾瓮ㄟ^實驗來驗證這一定律呢？這樣教師在教學的過程中，就可先借助多媒體設備播放相關(guān)的視頻，促使初中生簡單了解生活中與牛頓第一定律有關(guān)的現(xiàn)象。然后再根據(jù)教材上的“伽利略斜面小車實驗”，鼓勵初中生以小組合作的形式，探究小車的運動和阻力之間的關(guān)系，從而在自主探究的基礎(chǔ)上，對牛頓第一定律進行驗證。由于初中生自主參與了實驗過程，他們對實驗結(jié)果的認識自然更深刻。

3差異化學習任務

在借助差異化教學法實行教學時，教師所安排的學習任務也就不能體現(xiàn)統(tǒng)一化，要求全體學生都做出一致的內(nèi)容或?qū)W習任務。安排學習任務就是要求學生在課余時間將在課堂中掌握的基礎(chǔ)理論進行再實踐，這樣不僅能夠保證學生加深對理論知識的了解和滲透，加深記憶力，而且還能夠促進學生在做學習任務時，對本身知識了解程度做出明確，明確本身在學習上存在短板，以有利于學生后續(xù)的相應性復習。除此之外，更為重要的是，安排學習任務還可使教師借助對學生任務完成狀況的分析，知曉學生對課堂知識的了解程度，以據(jù)此對本身教學做出相應性創(chuàng)新規(guī)劃，也有利于教師為學生安排學習任務時可以體現(xiàn)適度和相應。從這個重要意義上來說，教師在安排學習任務時就應當引用差異化措施，并保證與課堂教學內(nèi)容的難度相同，這還應當由教師對任務中習題做出級別劃分，根據(jù)學生等級安排對應等級的習題任務。如此等級化和相應化設置，可促進所有學生都可對本身必須充分領(lǐng)悟的教學知識有相應、全面的溫習，并且在完成任務環(huán)節(jié)中，也不會削弱學生學習積極性。誠然，如果有欲突破更高難度級別知識的學生，教師就必須要施以適度、相應的激勵和獎賞，促進其學習能力不斷向更高層面提升。

結(jié)語

將差異化教學法合理出力運用于初中物理實踐教學中，可明顯強化教學質(zhì)量和成效。調(diào)動學生深化分析和探究物理知識奧秘興趣，培養(yǎng)強化學生自主學習能力。想要實現(xiàn)如此良好的目標，還需要教師從客觀的角度明確學生間的能力差異、建立差異化教學措施，布置差異化學習任務，以此實行完全切合學生學情和發(fā)展需求的差異化教學法，為學生未來長遠發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

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作者簡介：肖永彬，1965年4月，男，漢族，四川納溪區(qū)人，宜賓學院物理專業(yè)畢業(yè)，四川省瀘州市納溪區(qū)合面中學物理教師，研究方向：物理教學。