新課改中從語文早讀課的角度提高學(xué)生的朗讀能力

劉芳

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用。由此可見，朗讀在語文教學(xué)中的地位非常重要。在初中語文教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、讀好書，是每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該積極探討的問題。但是，在實(shí)踐教學(xué)中，初中生的朗讀水平普遍較低，還存在諸多問題亟待解決。本文主要從初中早讀課的角度，深入探討提高學(xué)生朗讀能力的對(duì)策

一、初中語文早讀課的現(xiàn)狀

早讀課是學(xué)校課程設(shè)置的一部分，如果語文教師能夠合理地利用早讀課，將會(huì)使學(xué)生的誦讀能力有很大的提升，也會(huì)使他們對(duì)語文學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣。但是初中語文早讀課的現(xiàn)狀卻不太樂觀，存在著目標(biāo)不明、形式單一、讓學(xué)生自由選擇的內(nèi)容少等問題。因此，要發(fā)揮初中語文早讀課的功能，提高其有效性，我們教師就要不斷探索和實(shí)踐，尋求改善初中語文早讀課現(xiàn)狀的有效方法。

二、制定早讀課的朗讀目標(biāo)

要想提高初中語文早讀課的效率，語文教師就要重視早讀課，且教師要把每學(xué)期的早讀課內(nèi)容納入到學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中，并遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，精心設(shè)計(jì)每周的早讀課內(nèi)容，形成一個(gè)完整的體系。我們課如下設(shè)計(jì)三年的早讀計(jì)劃：

初一階段的早讀課可以將詩歌朗讀作為主要訓(xùn)練內(nèi)容，教師收集一些淺顯易懂、短小精悍的詩歌，早讀課上抽出五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生理解和體會(huì)詩歌的思想內(nèi)涵和情感，然后教師稍作講解，剩下的時(shí)間就讓學(xué)生朗讀、背誦。通過一年的訓(xùn)練，學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力會(huì)得到明顯提升。

初二年級(jí)的早讀課可以文言文為主要朗讀內(nèi)容。教師要精選一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的文言文，如人物傳記、游記散文等，讓學(xué)生在早讀課上抽出十分鐘的時(shí)間進(jìn)行朗讀和背誦，爭取一周學(xué)習(xí)一篇，這樣做能夠增加學(xué)生的文學(xué)積累，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。

初三階段的早讀課，教師可以選取一些優(yōu)秀寫景散文、敘議結(jié)合的文章等讓學(xué)生朗讀。這些美文佳作蘊(yùn)含著作者的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，誦讀這類文章可以讓學(xué)生積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)，明白更多的人生哲理，有助于他們良好思想品質(zhì)的形成。

具體的每一節(jié)早讀課，各年級(jí)的語文教研備課組要集體備課，提前落實(shí)好每一節(jié)早讀課的全部任務(wù)，并在早讀課專用備課筆記上做好記錄，于早讀課前書寫在黑板上，讓學(xué)生知道早讀課應(yīng)該讀什么、怎么讀。

三、營造良好的早讀課氛圍

良好的教學(xué)氛圍是指教師在組織和實(shí)施教學(xué)的過程中所創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相符的環(huán)境和氣氛。英國哲學(xué)家約翰？密爾認(rèn)為：“在壓抑的思想環(huán)境下、禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性火花的。”

因此，在初中語文早讀課中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的朗讀內(nèi)容和主題設(shè)計(jì)不同的方案，并營造出相應(yīng)的課堂氛圍，使學(xué)生在早讀課上一直保持著積極的狀態(tài)，進(jìn)而領(lǐng)略早讀課的魅力。比如，完成蘇軾的《水調(diào)歌頭？明月幾時(shí)有》的朗讀訓(xùn)練后，教師可以為學(xué)生播放歌曲《但愿人長久》，使他們?cè)趦?yōu)美的旋律中感受經(jīng)典作品亙古不變的魅力，以及其超塵脫俗、澄澈空靈的優(yōu)美意境。又如，的《老山界》一文后，教師可以讓學(xué)生搜集一些與紅軍不怕困難的課外閱讀材料，使他們通過閱讀受到強(qiáng)烈的思想沖擊，并有一些思考和感悟，這樣，一種使命感、責(zé)任感、崇高感便會(huì)充溢在每個(gè)學(xué)生心中。

四、增加語文早讀課的形式

一般情況下，早讀課的內(nèi)容和形式多由學(xué)生自由支配，教師只在意早讀課“書聲瑯瑯”的氛圍，至于學(xué)生讀什么、讀得效果如何，則很少過問。學(xué)生對(duì)新鮮的事物比較感興趣，如果早讀課總是采用單一的形式，容易使他們產(chǎn)生厭煩的情緒，從而降低早讀課的效率。所以，在語文早讀課上，教師要充分發(fā)揮不同朗讀形式的作用，追求創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品，體會(huì)其中的情感。

在早讀課朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)，經(jīng)常性地變換朗讀方式，啟發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。1、范讀：如果學(xué)生讀得不到位或者需要進(jìn)行激情朗讀時(shí)，教師可以進(jìn)行范讀指導(dǎo)。范讀是初一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行朗讀的最直接的方法。初一年級(jí)的學(xué)生在朗讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)把握不住語速、語氣、語調(diào)、情感等現(xiàn)象，所以，教師采用范讀是非常合適的。2、領(lǐng)讀：初中生喜歡得到表揚(yáng)，教師要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生當(dāng)小老師進(jìn)行領(lǐng)讀，這樣，教師也可以留出充足的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生朗讀中可能出現(xiàn)的問題。3、分角色朗讀：如果課文對(duì)話多、富有情趣，就適合分角色朗讀。4、同桌互讀互背。這主要用于復(fù)習(xí)舊知和背誦課文或優(yōu)美片段的檢查。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，最小面積地最清晰地了解到學(xué)生個(gè)體掌握情況，從而便于個(gè)別輔導(dǎo)。5、小組或男女生賽讀、開火車、隨機(jī)點(diǎn)讀等形式。這主要是激起朗讀的樂趣和斗志，始終能夠以飽滿愉快的情緒參與其中。6、師生共讀。主要是教師用導(dǎo)語將情感與內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)起來，讀得完整而有味。7、在拓展性的朗讀中，主要采用自由自在朗讀法，即選擇感興趣的內(nèi)容或起立或坐著，或搖頭晃腦或正襟危坐等，大聲讀出來，然后背誦，檢查。

多樣性的語文早讀形式不僅增強(qiáng)了學(xué)生間的合作、師生間的互動(dòng)，也為學(xué)生創(chuàng)造了更為廣闊和自由的學(xué)習(xí)空間，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣有著積極的作用。

五、形成有效的反饋機(jī)制并及時(shí)考核

心理學(xué)家布朗通過有趣的實(shí)驗(yàn)證明，有效的反饋機(jī)制是活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的必要條件。為了激發(fā)學(xué)生的早讀興趣，了解學(xué)生早讀的效果，提高學(xué)習(xí)效率，適時(shí)適度的反饋，對(duì)學(xué)生的早讀將會(huì)起到十分重要的促進(jìn)作用。反饋的宗旨是表揚(yáng)優(yōu)秀生，激勵(lì)后進(jìn)生。反饋的形式可以多樣化：可以教師點(diǎn)查，也可以同學(xué)互查;可以口頭提問，可以書面作答;可以單人抽查，也可以分組互查……通過即時(shí)反饋，效果好的學(xué)生得到了老師和同學(xué)們的積極肯定，效果差的學(xué)生又得到了激勵(lì);還為老師取得了進(jìn)一步教學(xué)的第一手資料，這樣就可一舉多得。

綜上所述，早讀課作為語文學(xué)習(xí)的重要陣地，其作用不容忽視。語文教師一定要不斷更新教育觀念，科學(xué)擬定早讀計(jì)劃，合理安排早讀內(nèi)容，充分挖掘早讀課的功能和價(jià)值。相信，只要我們能避免早讀課形式的單調(diào)無趣，投入真摯自然的情感，早讀課就一定會(huì)煥發(fā)出無限的生機(jī)，學(xué)生的朗讀能力定能得到提高。