用科學的方法澆灌德育的花朵

吳菲菲

科學學科是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，主張理性和實證意識，但科學作為一種社會文化還具有人文性，蘊含著一定的人類生活精神，根據科學新課標的要求，科學教育的著眼點不僅是科學本身，更為重要的是促進人的發展，這就要求我們在科學教育過程中注重滲透道德和價值觀的教育，讓學生擁有健全的人格，良好的性格，親近自然，珍愛和善待生命，逐步形成人與自然和諧相處和愛祖國、愛家鄉、愛科學的情感。

一、教學情景再現：

在設計一節課時，老師們總想用一個有趣的導入來吸引學生，引起學生對本節課的興趣。我在上《神經調節》第一課時時，也用了一個有趣的小測驗來激發學生的興趣。

一開始，我先問同學們，你覺得自己是個反應靈敏的人嗎？同學們有的回答是有的回答不是，于是馬上通過一個游戲來測驗。游戲很簡單，要求同學們根據老師的指令做出相應的動作，全班同學都參與，當然游戲的難度也不大，同學們都玩的很開心，測試的結果也是大家反應都很快。最后把游戲升級，要求同學們根據老師的指令做出相反的動作。這時我沒有叫全班同學都參與游戲，而是請了中間一大組的同學起立參加，其余同學做觀察員，觀察哪些同學做錯了，做錯的同學請主動坐下。

那么這時候問題就來了，雖然在二次游戲的過程中我們大家沒有說你做錯了，你反應真慢這種話，但老師的游戲要求就是在告訴大家坐下去的同學就是反應慢的，他做錯了，那這些坐下去的同學會怎么想呢，這么小小的一個游戲會對他們今后產生怎么樣的影響呢，這些都是我在課前沒有考慮到的。游戲結束后我明顯感覺到有一位女同學的情緒不對了，她滿臉通紅，頭低得很低，這時我突然意識到這個游戲也許對她產生了很大的負面影響。

二、問題結果分析：

首先，我從班主任處了解到這個女孩是個很內向的孩子，平時話不多，成績平平，但自尊心極強，也很渴望在學習上得到老師的肯定，但這樣的次數并不多。我想我這次的課前游戲又一次打擊了她，沒起到引起她興趣的目的，可能反而嚴重打擊了她的自尊心，讓她覺得在同學面前丟臉了，自卑的心理就更強烈了。

其次，這個小游戲是在課堂上做的，雖然操作簡單，結果也明顯，我只考慮到的是在課堂上的正面引入，但卻忽略了課后引起的負面討論，同學們會在課后討論和比較誰的反應快，誰的反應慢，并對課堂上同學們的表現進行評價，甚至還會有同學以此來取笑這些做錯的同學，其惡性影響甚是嚴重。

最后，對于這位女生來說，她對我這個老師和科學這門課都會產生厭惡的情感，更嚴重的可能會讓她對學習產生厭惡。

三、方法策略齊下：

（一）從心理上疏通：

人生的路途，滿滿都是學習的基石。學習也伴隨著自卑心理，自卑心理嚴重影響了學習。自卑心理表現為對自己缺乏一種正確的認識，在交往中缺乏自信，辦事無膽量，畏首畏尾，隨聲附和，沒有自己的主見，遇到有錯誤的事情就以為是自己不好，這樣導致他們失去交往的勇氣和信心。針對這樣的心理，我準備好一些語言后找了這位女生進行談話，從心理層面來疏通，在談話中我一直把她覺得自己不好的方面轉移到她優秀的一面，任何事物都有兩面性，比如她覺得自己內向不健談，那我就說你能向老師概括說出自己的性格你就不是內向不健談的，你只是性格文靜，不愿多說。幾個來回下來，我看到了她臉上的漸漸有了笑容，因此我也可以肯定這個女生缺少的只是機會。

（二）從行動中關愛：

只說不做就是紙上談兵，談話之后我就想著要在適當的時候創造一些機會讓這女生多幫我做做事，要從行動中讓她了解到自己是可以的。因此，我平時就讓她去學校部門拿資料，交資料，在班級里通知一些事情，讓她能有機會在大家面前說說話。當然，我在任務的選擇上也是挑簡單的，她完全可以做到的，而且也交待清楚，千萬不能讓她再次在我的任務中遇到挫折。

（三）在班級里表揚：

一個自卑的人做了事情之后必須給她一點正面的評價和肯定，何況她還把事情做得很好。于是，在今后的一段時間內，我都不經意間在班級中表揚她一句，很簡單的一句話，但對她來說卻是莫大的肯定，漸漸的她臉上的笑容變多了，也更加愿意當著全班同學的面開口說話了。這時，我再找她談話問她是否還認為自己是個內向不健談的人？她又低下了頭，但這次不是因為自卑，而是害羞。

（四）在學習上提點：

以前的她成績平平不是因為資質不夠，而是自卑不自信影響了她的學習。經過這段時間的相處，我想上次游戲留給她的不好印象應該已經漸漸抹去。那接下來就要幫她在課堂上找到學習科學的自信，慢慢的讓她在課堂上回答簡單的基礎知識問題，然后漸漸的讓她發表自己想法和觀點，相信一段時間后肯定在科學學習上會有所進步。

通過這件事情我想，要想處理好事情，對癥下藥最關鍵，我們老師的作用一方面是教書，還有更重要的一方面便是育人，這并不需要你用多么豐富的理論知識，多么先進的教育手段，它需要的是你走進他們的心靈，感受他們的想法，在他們的人生道路上稍微用一下力，也許那個學生便能像更加正確的方向揚帆起航！