高職院校公共英語課程在思政教育背景下的教學探析

孫建偉 賈曉娟

摘 要：高職院校公共英語課程有著基礎(chǔ)課程長、受眾面積廣的特點，不僅包含了豐富的語言知識，同時也為思政教育提供了支持。作為高職院校教育中的重要組成之一，就要明確教育中的發(fā)展現(xiàn)狀，做好教育改革與創(chuàng)新，挖掘出其中的思政教育素材，實現(xiàn)語言與思政教育的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：高職院校;公共英語;思政教育;教學

前言：

受到經(jīng)濟全球化的影響，一些高職院校在開展英語教學中將重點放在了西方文化輸入上，并未認識到中國文化輸出表達的重要性。而對于學生來講，在多元文化交流中勢必會出現(xiàn)文化失語等問題。所以在高職院校公共英語教學中就要做好思政教育引入工作，在培養(yǎng)學生英語能力的同時提升學生的文化自信心。

一、高職院校公共英語課程在思政教育背景的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）關(guān)注度不高

由于受到多種因素的影響，使得一些高職院校中雖然開展了公共英語課程，但是卻并未展現(xiàn)出其具備的思政教育功能。一些教師將教學重點放在知識講解與提升語言技能等方面，并未認識到開展思政教育與培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要性。究其原因就是對教材關(guān)注度不高，沒有對教材中的思政因素進行深入挖掘，使得教學效果并不理想。教材作為開展英語教學的重要載體，就要從展現(xiàn)思政教育內(nèi)涵來開展教育。但是在實際中由于教材中思政教育元素不足，也沒有體現(xiàn)出社會主義核心價值觀，只是將側(cè)重點放在了提升英語教學專業(yè)性等方面，使得思政因素難以與教學相結(jié)合，最終也就影響到了高職院校英語思政教育的效果[1]。

（二）教師專業(yè)認識不足

由于一些教師沒有認識到在公共英語教學中開展思政教育的重要性，所以在教學中使得思政因素引入不充分，最終也就影響到了思政教育功能的發(fā)揮。其次，一些教師習慣將思政教育與英語教學進行區(qū)分教學，所以也沒有及時對教材中潛在的思政元素據(jù)進行分析，甚至認為思政教育與英語教學無關(guān)，并未認識到英語教學中開展思政教育的獨特性。

（三）教學氛圍不充分

課堂作為開展思政教育的重要場所，就要從營造思政教育氛圍出發(fā)，發(fā)揮教育優(yōu)勢，解決教育中的問題。然而在教學中一些教師將教學目標放在了認知能力培養(yǎng)等方面，很少引入與思政教育相關(guān)的內(nèi)容，課堂中主要開展語言表達與語法知識講述等，最終也就使得思政教育邊緣化嚴重，影響到了思政教育作用的發(fā)揮。

二、高職院校公共英語課程思政背景下的教學措施

（一）挖掘教材中的思政素材

在正式開展公共英語教學以前，教師需要從課前出發(fā)，對教材中潛在的思政素材進行挖掘。所以在備課中就要加大教材研究力度，找出有價值的教育內(nèi)容。由于高職院校公共英語教材中涉及到了許多比較實用的內(nèi)容，所以在教學中就要做好挖掘工作，確保教育的針對性。如在講述Thank You，Volunteers這一內(nèi)容時，就可以從志愿者的角度出發(fā)，對文章中的思政元素進行分析，尤其是要找出其中的中國文化內(nèi)容。在教學開展以前，需要將學生快速帶入到學習狀態(tài)中，展現(xiàn)學生主體性。如果學生在學習開始階段中存在松散、注意力不集中等問題，那么勢必會影響到后續(xù)教學的開展。翻轉(zhuǎn)課堂教學法作為一種高效的教學方法，就要借助問題將學生帶入到學習中去，營造濃郁學習氛圍。由于一些學生基礎(chǔ)知識掌握深度不足，所以在學習中并不愿意主動參與學習活動，表現(xiàn)出了主動性不足等問題。因此教師要掌握這一階段學生特點，制定出適合的教學計劃，確保公共英語教學的科學性。在開展Thank You，Volunteers教學時就可以按照學生的學習能力與水平將學生劃分成為幾個小組，在布置學習任務(wù)的基礎(chǔ)上利用具體話題組織學生參與探討。通過讓學生收集與中國文化相關(guān)的感恩故事等，在結(jié)合學生參與志愿服務(wù)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上來加深學生的體驗與感受。由于學生的思想認識與水平能力等方面存在著明顯的差異性，所以在教學中需要借助鼓勵性的話語來吸引學生，鍛煉學生使用英語的能力。只有做好課前準備，才能更好的開展課堂教學，才能為思政教育開展奠定基礎(chǔ)[2]。

（二）在教學中引入思政內(nèi)容

想要提高教學質(zhì)量，就要從教學過程出發(fā)，引入思政內(nèi)容，確保學生能夠在學習英語知識中受到思政內(nèi)容的影響。所以在教學中不僅要傳授語法、單詞等知識，同時也要增加文化內(nèi)容，發(fā)揮思想價值引導作用。如在開展Thank You，Volunteers教學時，就可以借助多媒體引入感恩節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，且在教學中還要引入中華文化中的感恩話語，讓學生正確認識到感恩的重要性。通過中西方文化的對比教學，不僅可以加深學生的學習印象，同時也可以讓學生在學習中發(fā)表自己的看法，從而加深對感恩的理解與認識。在學習完這一知識后，可以向?qū)W生提出要求，讓學生在課下主動學習與感恩相關(guān)的內(nèi)容，鼓勵學生主動傳播感恩文化。

（三）落實因材施教教學法

在高職院校公共英語教學中，就要從發(fā)揮英語教學思政教育作用出發(fā)，結(jié)合學生的差異性，落實因材施教原則，確保學生能夠受到積極的影響。由于一些學生的英語基礎(chǔ)知識并不充分，加之英語與母語學習存在著本質(zhì)的區(qū)別。所以在教學中教師就可以從端正學生學習態(tài)度出發(fā)，讓學生感受到學習英語知識的樂趣。如果教師在教學中依然采取傳統(tǒng)的教學方法，勢必會打擊學生的學習積極性，同時也會影響到學生對英語知識的理解，限制思政教育的開展。所以在教學中為了解決這一問題，就可以從學生的個性特點出發(fā)，以此作為開展英語教學的切入點，選擇我能夠激發(fā)學生探討欲望的話題，以多樣化教學手段來吸引學生，保持學生注意力的集中。如在教學中可以組織學生對熱點時事進行分析，增加與就業(yè)、畢業(yè)也相關(guān)的問題，在充實英語教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學生感受到與生活之間的聯(lián)系。語言作為傳播文化的總要載體，學生想要掌握英語語言就要從語言的背景與習俗等方面出發(fā)，在挖掘課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上實現(xiàn)政治、文化與英語知識點的融合，讓學生在學習中逐漸樹立起正確的思想觀念，明確中西方文化之間的本質(zhì)區(qū)別，培養(yǎng)學生的跨文化意識[3]。

（四）提升教師教學能力

教師作為開展教學的重要引導者，就要堅持從身體力行角度出發(fā)，不斷提升自身的思政修養(yǎng)與道德意識，這樣才能在教學中引入思政教育內(nèi)容，才能展現(xiàn)出英語教學的思政教育作用。由于高職院校中的英語教師對西方文化了解相對較多，也很容易受到西方文化的影響。但是也應(yīng)當要明確的是，并不是所有的西方文化都是積極的，其中不乏一些消極的文化。加之教師在日常工作中需要面對繁重的工作任務(wù)，使得一些教師在思政修養(yǎng)與意識并不高。一旦教師在教學中出現(xiàn)錯誤，那么勢必會影響到學生的思想認識。所以就要不斷提升教師的思政素養(yǎng)，確保在教學中能夠?qū)W生產(chǎn)生出積極的影響，幫助樹立起正確的學習觀念，選擇合理化教學內(nèi)容，提升學生的思想認識，幫助學生養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在高職院校公共英語教學中就要從落實思政教育內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合當前高職院校教育發(fā)展形式，樹立起正確的英語教學觀。同時還要結(jié)合教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的文化自豪感，鍛煉學生的語言使用能力，實現(xiàn)文化傳播目標。

參考文獻：

[1]尹亞東. “課程思政”視角下的高職公共英語教學改革[J]. 海外英語， 2019，（22）：67-67.

[2]何永梅. “課程思政”理念下高職公共英語教學改革路徑[J]. 教育教學論壇， 2020，（11）：78-78.

[3]毛帆陵. 高職院校英語課堂的課程思政特色教學研究[J]. 校園英語， 2019，（31）：47-47.

作者簡介：

1.孫建偉（1974-2-12）男，漢，河北石家莊，本科、碩士，副教授，體育教育、思政教育，研究方向：體育、思政教育研究。

2.賈曉娟 （1983-1-7）女 ，漢， 河北石家莊， 本科， 講師 ，英語教學，? 研究方向：英語教學。

*2019年河北省職業(yè)院校外語教學改革研究與實踐項目《高職院校公共英語課程思政教育研究》，課題編號：2019ZYWYJG004.