如何促進小學語文閱讀教學有效性提升

鄧曉華

【摘要】? 小學階段學生正處于積累知識認識世界的過程，教師應當將知識融入到語文閱讀當中去，通過閱讀引導學生理解掌握更多的語文知識。小學語文閱讀教學有效性的提升有助于培養學生核心素養，不斷推動小學語文教學課堂進程。小學階段的小學生正是處于思維發展的初期階段，在這一時期學生愛上語文閱讀，對其日后生活學習發展都有著十分重要的作用。由于小學生知識儲備量較低，并不能獨立完成整篇文章閱讀，這就需要教師開展多元化、豐富化的教學活動指導學生閱讀。本篇文章基于小學語文教學，提升閱讀教學有效性展開深入的探討分析，并對此提出相信具體的教學策略。

【關鍵詞】? 小學語文 閱讀教學 有效提升 策略探究

【中圖分類號】? G623.2? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-130-01

引言

在我國新課程改革標準中，特別提出了閱讀在小學語文教學中的重要地位，語文閱讀是培養學生語言表達能力、獲取語文知識的重要途徑之一。針對小學低年級年齡較小的學生而言，只有教師積極采用多元化趣味化的教學方法，才能不斷提升小學語文閱讀教學的有效性。

一、小學語文閱讀教學現狀分析

我國長期受傳統教學觀念影響，導致教師普遍采用板書一言堂式的教學方法，此種傳統教學模式早已不適應新形勢下的課堂教學，其本身的缺陷也逐漸顯現出來。教師不能一味的向學生闡述自己對于文章的理解，往往都是老師說什么就是什么，學生根本沒有對文章內容進行深入的思考和解讀。語文學科的學習需要學生持之以恒不斷豐富知識儲備的學科，若想有效提升小學語文課堂教學有效性，就必須要樹立一個正確的學習態度，對語文學科引起足夠的重視。閱讀教學注重方式方法，不能硬著頭皮瞎學要抓住關鍵，也就是提升學生閱讀能力和理解能力。

二、提升小學語文閱讀教學有效性策略分析

（一）夯實基礎，加強詞句練習

語文閱讀文章是由一個個詞、句所組成的，如若學生基本的詞句都不認識，何談提升學生語文閱讀能力呢。在語文閱讀教學中除了引導學生掌握課后生字詞，教師還要選用一些學生喜歡的方式，幫助學生夯實基礎。

例如，一、二年級的小學生都喜歡猜謎語，每堂語文課程結束時，教師可以帶領學生猜字謎，教師為學生準備一個謎語，需要學生自主閱讀謎語內容，同學們根據謎語內容猜出相應的文字。當學生猜出文字之后，教師要予以學生鼓勵，教師可以趁著學生猜謎語時的興奮心情，帶領學生深入了解猜出的文章，如組詞造句，找到與其意思相近的漢子。當學生漢子儲備量達到一定程度時，學生閱讀能力自然會得到提升。再比如低年級學生的閱讀文章大多短小精悍，同學們誦讀起來朗朗上口，教師可以組織學生開展小型班級朗讀競賽，每篇語文文章教師可以選取六至八個人進行朗讀比賽，看一看哪位同學朗讀的流利聲音洪亮。如此每篇文章教師都選取幾名同學，慢慢的班級當中每名同學都能參與到朗讀競賽當中，經過第一輪的競賽后可以發現，學生語文閱讀能力得到了有效的提升，在進行第二輪競賽時教師就可以相應的提高要求。

（二）根據閱讀文章，開展情景表演

小學語文閱讀課堂教學應當是動態與靜態的統一，灌輸式機械化的教學模式將學生禁錮到座位上，長久以往學生必然會對閱讀產生厭煩心理。針對此種情況教師要適時的打造動態課堂，有計劃有秩序引導學生參與到動態語文閱讀教學活動當中來。

例如，學習《狐假虎威》這篇文章相關知識時，此篇文章所涉及到的主人公都是小動物，一、二年級的小學生最是喜歡小動物，在組織學生開展閱讀時學生興趣十足。此時學生對于動物喜愛所產生的興趣只會停留一會，若想長時間保持學生學習興趣，教師可以選用情景表演閱讀方法。首先教師將學生分成若干學習小組，每個小組同學自主分配角色，根據文章內容排練情景劇，小學生非常喜歡在課堂中動起來，情景表演正適合這一階段的學生。同學們需要閱讀文章內容，只有學生全篇閱讀文章內容才能了解需要扮演多少小動物。每個學生扮演一個小角色，為了更好的演出小動物的神態，學生必然會反復閱讀文章，并且還需要記住文章當中小動物的臺詞，這對學生理解文章內容起著十分重要的作用。選用情景表演的方式能夠構建良好的課堂教學氛圍，學生準備情景劇的過程，就是反復閱讀體會文章的過程，與傳統閱讀教學方式相比較，此種教學模式更具時效性。

（三）選用圖文結合閱讀模式

低年級的小學生思維發展尚未完善，對于一些字數較多理解起來較為困難的文章，學生普遍學習興趣底下。針對此種情況教師可以選用圖文并茂的閱讀模式，小學生總是喜歡色彩豐富的圖畫，通過圖片輔助學生進行語文閱讀，能夠幫助學生更好的理解文章內容。

例如，學習《曹沖稱象》這篇文章時，學生不但要讀懂這篇文章寫的內容，還要清楚的理解曹沖是怎樣稱象的。在傳統教學中教師需要花費大量的時間為學生解釋曹沖稱象的方法，不僅僅耗費課堂教學時間，學生還會因此更加厭倦此篇文章閱讀。針對這種情況教師就可以選用圖文結合的方式引導學生閱讀，教師可以在網絡或者繪本書籍中查找曹沖稱象圖文閱讀內容，在課堂中可以引導學生觀看圖片，學生觀看圖片與圖片上的文字后就會初步理解曹沖稱象這個故事。隨后教師可以根據圖片，帶領學生在課本中找到與之相對應的段落，分段落進行理解閱讀，這樣一來就能有效解決學生閱讀困難的問題。

結束語

總而言之，新課改下的小學語文閱讀教學，應突破傳統教育模式的限制，充分發揮學生課堂的主動性和積極性，提高學生的課堂主人翁意識與自我學習、自我成長的意識。尊重學生的個性，因材施教，提升小學語文閱讀教學的有效性。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]譚梅，楊葉.核心素養視閾下兒童文學與小學語文閱讀教學研究[J].教育與教學研究，2018，32（11）：21-27+124.

[2]邵桂琳，虞姍姍.從閱讀能力培養的角度看小學語文閱讀教學[J].中國校外教育，2016（33）：62-63.