淺談如何培養(yǎng)高中生的物理核心素養(yǎng)

相紅梅

摘 ?要：核心素養(yǎng)理念作為一種科學的教育思想，既是對學科教育教學理念的一種升華，同時也是對素質(zhì)教育理念的一種高度概括。新課標明確指出：“只有不斷強化學生的學科核心素養(yǎng)，才能促進學生綜合素質(zhì)的顯著提升，從而提高學科教育教學活動的有效性。”而高中生正處于學科核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時期，這就要求廣大教師必須要抓住機遇，采取有效的教學策略，不斷提高學生的綜合能力。本文立足于高中物理教學，闡述了培養(yǎng)高中生物理核心素養(yǎng)的有效策略，僅供大家參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;學生;物理核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言：

隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，高中物理迎來了全新的教學要求和目標，如何在高中物理教學中培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當前教育工作的重中之重。這就要求廣大教師必須要全面掌握物理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，找出其與高中物理教學的銜接點和契合點，將核心素養(yǎng)理念不斷滲透到課堂教學中，爭取在豐富教學內(nèi)容的同時，也能滿足學生全面發(fā)展的實際需要，從而更好地實現(xiàn)高中物理教學的根本目標。

一、高中物理核心素養(yǎng)的概述

物理核心素養(yǎng)是指學生經(jīng)過學習所獲得的學習成果，具體表現(xiàn)為學生的思維能力、解決問題能力和探究能力等方面。具體到高中物理核心素養(yǎng)，主要包括物理觀念、物理思維、實驗探究和科學態(tài)度與責任。物理觀念是指學生能夠?qū)ξ锢碇R體系有一個全面的認識和了解，能夠準確掌握物質(zhì)、運動的相互作用、能量等基本概念，并將其中蘊含的客觀規(guī)律進行提煉。物理思維是指學生能夠從物理學角度出發(fā)，對事物的本質(zhì)屬性進行深入的分析和認識，經(jīng)過抽象思維建立起物理模型，從而獲得科學論證。實驗探究是指學生能夠發(fā)現(xiàn)生活中的物理問題，并利用所學知識予以解決，從而發(fā)現(xiàn)更多的規(guī)律。科學態(tài)度與責任是指學生在學習物理的過程中逐漸形成的一種行為態(tài)度，在這種態(tài)度的影響下，學生能夠向著正確的方向不斷前進。

二、高中物理教學中培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的有效策略

（一）滲透物理核心素養(yǎng)的重要思想，培養(yǎng)學生的物理學觀念

物理學觀念作為物理核心素養(yǎng)的重要組成部分，既是開展物理教學的前提，又是培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。這就要求廣大教師必須要引導學生形成物理學觀念，能夠利用物理的眼光看待實際問題，以便為提高學生的分析能力和解決問題能力奠定良好的基礎(chǔ)。^[1]一方面，教師需要加強高中物理教學與實際生活的密切聯(lián)系，讓學生認識到學習物理的重要意義，促使學生在生活現(xiàn)象中了解物理學觀念的本質(zhì)內(nèi)涵，從而拉近物理教學與學生的距離，進而強化學生的物理素養(yǎng)。例如，在進行加速度公式教學過程中，教師可以用“甲、乙兩輛運動小汽車，速度都從10m/s增加到20m/s，甲車用了1秒，乙車用了2秒，比較兩車，誰的速度變化快？”這一例題開展生活化教學，讓學生認識到物理知識在實際生活中的應(yīng)用，從而提高學生的物理認知水平。另一方面，教師可以通過讓學生設(shè)計實驗方案來解決生活中的問題，促使學生能夠參與到物理規(guī)律的整個發(fā)現(xiàn)過程當中，從而深化學生對物理知識的記憶和理解。

（二）將課堂教學與實驗教學相結(jié)合，培養(yǎng)學生的物理科學思維

在高中物理教學過程中，教師應(yīng)該有針對性、有目的性地培養(yǎng)學生嚴謹?shù)奈锢硭季S習慣，這是保證學生形成良好科學素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。物理科學思維表現(xiàn)在分析物理現(xiàn)象、物理問題時具有分析的透徹性、推理的嚴謹性、解答問題的完整性、結(jié)論的準確性。^[2]在具體教學過程中，教師可以通過課堂教學和實驗教學兩個方面，培養(yǎng)學生的科學思維能力。在物理課堂教學中，教師應(yīng)該重視物理概念規(guī)律的形成過程，以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力;在實驗教學中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維，以便為培養(yǎng)學生的物理科學思維奠定良好的基礎(chǔ)。只有將課堂教學與實驗教學有機結(jié)合，才能為學生提供充足的思維訓練機會，從而為強化學生的物理思維創(chuàng)造良好的條件。例如，在教學《光的反射和折射》時，教師可以先對學生進行理論知識講解，讓學生掌握光的反射和折射的原理，然后引導學生根據(jù)理論知識設(shè)計實驗方案，通過實驗對原理進行驗證，以此強化學生的思維能力，進一步為激發(fā)學生的創(chuàng)新意識提供可靠的保障。

（三）整合多樣性的教學和實踐資源，培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度

新課程標準要求將課堂全面交還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。隨著高中物理改革進程不斷向前推進。高中物理教師應(yīng)該充分認識到學生才是課堂的主人，只有明確這一點，教師才能在物理教學過程中做到以學生為中心。因此，在高中學生物理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師要對現(xiàn)有傳統(tǒng)式的教學課堂進行有效引導，讓每一位高中生能夠充分認識到除了學習學科知識之外，更重要的是在學習中不斷提升自身的核心素養(yǎng)。^[3]為了培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度，教師要注重物理史教學，通過物理發(fā)展史的教學，使學生了解物理發(fā)展的歷史和一些著名物理學家的典型事跡，以此引發(fā)學生的崇敬之情，進而引導學生形成科學的學習態(tài)度。比如，在實際教學中，教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，選用適當?shù)奈锢須v史材料，如伽利略的自由落體實驗、牛頓運動定律的創(chuàng)立、愛因斯坦創(chuàng)立相對論等，由此為學生樹立榜樣，培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度。另外，教師也要積極組織和開展物理課外活動，比如課外趣味實驗、科技小制作、舉辦科普知識講座、組織社會調(diào)查活動等，讓學生在豐富的學習體驗中端正自己的學習態(tài)度，從而獲得事半功倍的效果。

三、結(jié)束語

總之，物理教學最本質(zhì)、最核心的追求是培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)，對物理核心素養(yǎng)認識及對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，是一個不斷深入的過程，我們將不斷地探索、思考、實踐。在素質(zhì)教育和新課改不斷發(fā)展的今天，在學科教育教學活動中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為大勢所趨，這不僅是提高教學質(zhì)量和效率的重要手段，同時也是滿足學生全面發(fā)展需要的內(nèi)在要求。為此，作為一名高中物理教師，我們必須要認識到培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的重要性和必要性，結(jié)合物理教學內(nèi)容對學生的綜合能力進行鍛煉和強化，不斷創(chuàng)新教學模式和方法，促使學生能夠真正掌握學習的主動權(quán)，從而為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]景永海.高中物理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].學周刊，2019（04）.

[2]鄒帆.如何培養(yǎng)高中學生的物理學科核心素養(yǎng)[J].素質(zhì)拓展，2018（10）.

[3]林明華.高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑[J].理論與實踐，2016（02）.