淺談高中地理課堂學困生的轉化策略

田永華

摘 ?要：當前課程改革要求教師摒棄傳統的以知識的講解為主的教育理念，樹立學生為本的人本思想。教育是面向全體學生的，既講究公平又講究全面。提高全體學生的學習能力，發展學生的個性特點，是新課程改革中的重要內容。然而由于學生學習能力和認知能力的差異，必然有部分學生無法順利跟上教學進度或成績，暫時處于落后狀態，也就是班上的學困生。本文基于高中地理學討論如何通過教學方法或教學模式的應用，促進課堂中的學困生得到轉化。

關鍵詞：高中地理;學困生轉化;教學方法

地理課堂中的學困生一般表現為學習興趣不強，對知識不求甚解，讀圖能力和識圖能力較低，綜合分析能力較差。甚至有些學生的注意力不集中，課堂紀律意識差。為促進全體學生都能夠在課堂學習的過程中得到提高，不少教師針對如何進行學困生的轉化進行了研究與實踐。筆者在教學中除了分析學困生形成的原因之外，還通過學困生的形成原因嘗試采取了不同的教學方式，取得了不錯的教學效果，現分享如下：

一、學困生的形成

第一，學生在高中剛入學的階段對于地理的認知較少，認為地理被劃分為文科就以文科傳統的記憶和背誦方式學習。然而地理更加注重概念的系統化、理論化研究，知識的探究性學習，還需要學生掌握地原理的應用，并能夠通過實踐活動來驗證原理或規律。這使得單純進行記憶和背誦的學生無法深入理解地理的內涵，沒有形成良好的學習習慣。第二，在當前課程改革的視角下，教師的教學雖然開始試著突出學生主體。但體現在具體的課堂上，教師仍然掌控者學生的地理學習。一方面是因為教師擔心學生無法在高一打好基礎，另一方面是因為學生的學習基礎并不完全相同，教師采取整齊劃一的教學方式，沒有考慮到全體學生的學習感受。

二、學困生的轉化策略

第一，教師應通過教學內容的精心設計來充分激起全體學生的學習興趣。在課堂上講解相關基礎知識點時，也要考慮到學困生的形成原因，尋找各種有效教學方法，激發學生產生學習興趣地理的興趣，從而促使學生主動配合教師。例如，在學習“氣壓帶和風帶”時，教師需要帶領學生分析三圈環流的形成過程，并促使學生掌握氣壓帶風帶的分布與移動規律。雖說教學中可采取逐步引導的方式讓學生了解知識，但由于學困生的學習意識較差，因此，教師勢必要在教學初始環節就調動學困生的學習興趣。教師可播放“馬緯度”的視頻，讓學生觀看帆船在“馬緯度”30°附近難以航行，一直被困在原地的視頻。通過視頻，學生會對這樣的地理現象產生了解的興趣，教師就可順利引出本節課的學習內容。

第二，依據學困生的情況，采取針對性教學策略。要想順利完成學困生的轉化，讓學困生學有所成，教師就應該明確學困生的學習情況，包括學生的學習興趣、學習能力與特點等。將教學重點放在夯實學困生的基礎上，在充分激起學生主觀能動性之后，深入淺出地做好解答與引導工作。同時，教師要鼓勵學困生積極發表個人的看法。因學生學習能力水平與學習水平的不同，學困生在課上可能會回答出與答案相去甚遠的內容。教師不能全盤否定學生，而是以鼓勵和疏導性語言為主，充分相信學生的學習潛力。例如，在學習“自然界的水循環”時，筆者講解了水循環的過程，便于學生對水循環概念的理解。在說到太陽的輻射是水循環的動力時，拓展了太陽的輻射攜帶的能量，以及熱量分布的總體規律，試圖讓學生在了解地理原理的基礎上學習。但此時有一名學困生說道：“老師，陰天的時候太陽還能輻射嗎？會不會影響水循環？”雖然學生的問題看似與本節課的學習無關，但也源于學生的生活經驗。筆者在課上沒有否定學生，只是針對學生敢于提問的舉動進行了表揚，并表明：“這個問題還需要我們不斷學習。大家看了課本也知道，課本中還沒有這方面的知識，老師也不知道，希望能夠在接下來的學習中一起研究這個問題。”尊重學生表達的看法，并聯系當前的學習情況，讓學生對問題保持一定的好奇心。在后續講到該部分內容時即可引出學生在課上提出的問題。

第三，注重學習方法的培養，加強學生之間的交流。有些學困生并不像傳統意義上的破壞課堂紀律或小動作不斷的學生，他們認真學習，可學習水平和學習能力遲遲得不到提高。這些學生雖然看似用功刻苦，埋頭苦干，但實際的學習方法往往不適合學生自身，導致學生的學習成績一直無法有效提高。在教學中，要明確這部分學困生學習水平難以提高的原因，加強對學生的學習方法指導，結合地理學科的特點強調識圖的重要意義，借助學生在課上利用地圖和圖形知識進行探討，加強學生之間的交流。讓成績優秀的學生有機會展現自己的學習方法，讓學困生在學習的過程中受到積極影響。

總之，教師要對學困生有足夠的愛心和耐心，充分理解和信任學生，在教學過程中積極分析學困生的形成原因，并通過其形成原因，逐個攻破，幫助學困生重新找到學習地理的樂趣，有效培養學生的良好學習習慣。最終使得教學內容與學困生的實際水平相適應，促進他們的全面發展。

參考文獻：

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